杨志群

瑞士音乐教育家达尔克罗兹“体态律动”理论认为：身体是体验节奏的第一载体，人体运动可外在表现音乐节奏，因此，将音乐节奏与身体律动加以整合，有助于幼儿更好地感知、把握节奏，从而让枯燥的节奏练习变得生动有趣。在幼儿园节奏乐教学实践中，笔者借鉴达尔克罗兹的“体态律动”理论，并结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，循序渐进地引导幼儿在“感知音乐形象、用肢体加以模仿表现”等过程中，形象感知节奏，创新表现节奏，从而帮助幼儿体验到“节奏创编、体态律动”所带来的艺术魅力。

一、实践

1.筛选生活化的音乐素材

张雪门先生认为，教育应该从生活而来，从生活而展开。生活中一切事物的运动都是有节奏的，它们有强弱、快慢、长短等不同性质。在自然和生活中，悦耳、美妙的音乐节奏无处不在、无时不有。为此，教师需要不断地帮助幼儿积累丰富的生活经验，提高幼儿“捕捉节奏”的敏锐性，培育幼儿“获悉节奏”的审美眼光，培养幼儿“玩转节奏”的审美情趣。

如：中班节奏乐教学活动“运动会”的素材来源于幼儿的日常生活。教学活动导入部分，教师鼓励幼儿讨论各自对“运动会”的认识，以充分调动幼儿的生活经验。教师是这样提问的：“幼儿园里的小小运动会可以安排哪些比赛项目？”幼儿觉得这个话题有话可说，产生了学习热情。随后，在欣赏音乐部分，教师引导幼儿通过专心倾听，共同商议，将《巡逻兵进行曲》切分成为三个乐段，并将这三个乐段的音乐与运动员、啦啦队员进行匹配，帮助幼儿逐步感知并体验到了《巡逻兵进行曲》的韵律美和节奏美。……