朱家雄

在幼儿园教育实践中，最为重要、也是最为困难的事情就是如何让幼儿园教师明白并且能够做到在“幼儿发起的活动”（或称“幼儿主导的活动”“低结构的活动”等）与“教师发起的活动”（或称“教师主导的活动”“高结构的活动”等）之间取得平衡（或称“把握好其间的‘度”）。

实施幼儿园课程的共性：

寻找并把握适宜的“度”

当今世界，幼儿园课程形形色色、种类繁多，各种课程在陈述自己的教育理念及背后起支撑作用的理论时常常只涉及其核心部分，以强调自己与其他课程明显不同的特征。

但是，不管是哪种课程，一旦运用于教育实践，特别是要求幼儿园教师做些什么时，都不外乎要寻找和建构幼儿与教师合适的关系，都在努力寻找“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间的平衡和“度”，各种课程之间的差异仅仅表现为“度”上不同，这也许是各种幼儿园课程在实施过程中的一种共性。

建构主义教育理念在世界范围内对学前教育产生了重大影响。在推行以建构主义教育理念为指导的课程时，相关的专家们都在试图让教师们明白自己“应该做什么”作不懈的努力。

例如，美国著名的建构主义教育家德弗里斯认为，“建构主义教育的未来有赖于对建构主义教师的培养”。德弗里斯生前曾在一次与笔者的谈话中对历史文化学派及其代表人物维果茨基表示强烈的不满，她认为这个学派过分强调教师的教学。虽然德弗里斯将“教与建构”“强化与兴趣”以及“服从与自主”对立起来了，但是她认为在实践中教师观念的转变很多时候只是程度上的转变。……