李洁

[摘要]本研究通过文献法、问卷调查法收集资料，并使用SPSS16.0分别对儿童自我概念儿童问卷部分和母亲问卷部分进行整理和分析，数据显示儿童自身与母亲对儿童自我概念评价之间存在差异，包括性别差异，以此引导母亲对儿童形成正确合理的评价。

[关键词]儿童自我概念 母亲 外部评价

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0132-02

从婴儿呱呱坠地开始，他就进入到一个纷杂的社会环境中来，在这个环境中，他需要不断成长，才能适应这个社会。这种成长最初是从婴儿认识自己开始，认识与周围环境之间的关系开始。儿童在两岁左右开始有自我意识，随着与周围环境的相互联系，不断充分认识自己，形成自我概念。儿童很早就能够按照年龄、性别、外貌等对自己进行认识，如知道自己3岁或者4岁，了解女孩子穿裙子等等。甚至能够从某些方面对自己进行评价，例如，认为自己是善良的、勤劳的、勇敢的等等。儿童在成长过程中探索自己的过程中，离不开生命中对自己有重要意义的一个角色——母亲。母亲对儿童的影响非常重大，母亲对儿童的认识和评价在儿童自我概念发展过程也或多或少存在影响。本研究将从认知能力、同伴接纳、身体能力和母亲接纳四个方面来了解儿童与母亲对其自我概念的评价差异，更好地认识学龄前儿童的发展状况。

一、研究概况

（一）研究对象

研究采取随机抽样的方式选取了105名家庭完整，并且生理健康、没有心理问题的4—6岁儿童作为研究对象。这些儿童都来自于西安市的三所幼儿园。选取这一年龄段儿童的主要原因是，该年龄段儿童已有自我概念，并且有能力使用语言工具来较为清楚地描述相关概念。同时，选取这105名儿童的母亲作为本研究的另一主要研究对象。

（二）研究方法

研究主要运用文献法和问卷调查法。文献法主要是通过搜索相关书籍以及知网中近20年关于儿童自我概念方面的期刊文章，以此来借鉴前人对儿童自我概念的研究，为本研究寻求理论基础。研究中所使用的问卷源自于朱家雄教授对Hater的《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》（PSPCSA）的改编版本——儿童自我概念调查表。本研究中，将其稍作修改，并分为两个版本问卷，儿童问卷部分和母亲问卷部分。儿童问卷部分包括认知能力、同伴接纳、身体能力和母亲接纳四个维度，平均每个维度6道题，共24道题。第二套是儿童自我概念母亲外部评价问卷，以儿童自我概念问卷为原型，将这24道题改编成以成人为视角的问题。两套问卷的计分方式相同，都采用五级计分法，按照具体的得分不同划分为很少、较少、一般、较多和很多五个层次。通过统计工具SPSS16.0对问卷进行整理和分析。对问卷进行统计处理的方法主要有描述性统计和独立样本T检验。

以儿童问卷的前4道题为例，分别代表儿童认知能力、同伴接纳、身体能力和母亲接纳四个维度：

1.宝宝拼图本领大

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

2.宝宝有很多好朋友

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

3.宝宝很会荡秋千

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

4.妈妈经常对宝宝微笑

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

儿童部分的问卷调查方式采取个别的形式，每个儿童在研究者的帮助下完成姓名（出于与母亲问卷匹配的需要）、性别和年龄等相关信息。在提问之前，先和儿童通过各种活动进行互动和交流，来熟悉彼此。在熟悉过程中以轻松的方式告知幼儿注意事项，做好问卷调查的准备。根据儿童的身心特点，提问时使用比较形象的语言方式，必要时会加入各种形象动作来帮助儿童理解题目和选项。在问卷调查中，由于儿童较小，会出现各种状况，因此每一位儿童的时间不一样。母亲部分的问卷由儿童返家时带回交给母亲填写，写清楚儿童的信息，填写完毕后再由儿童带回园所，交给研究者或者老师。

（三）概念界定

1.儿童自我概念

根据儿童自我概念调查表以及研究中对儿童自我概念的研究范围，本研究将儿童自我概念的定义设定为：儿童对自己的认知能力、同伴接纳、身体能力和母亲接纳四个方面的认识、了解和看法。

2.外部评价

这里的“外部”是指研究中的另一主要对象——儿童的母亲。因此，将外部评价的概念界定为指母亲对儿童的自我概念及儿童的认知能力、同伴接纳、身体能力和母亲接纳这四个方面的评价。

（四）研究意义

自我概念的发展是儿童成长过程中的重要一环，特别是儿童养成积极的自我概念对其自身的社会化具有至关重要的作用。因为儿童需要认识自己，以及自己与周围环境的关系，才能更好地成为一个社会人。家长也会在教育教养儿童过程中产生这样或者那样的疑惑，例如：“我是否了解我的孩子？”“怎么样才能更好地认识孩子？”“从哪些方面可以更好地帮助孩子发展？”因此，本研究希望通过对儿童自身与母亲对儿童自我概念评价的差异研究，包括性别的差异研究，去发现和总结二者认识的不同之处，从而引导母亲或者说家长对儿童形成正确合理的评价，并帮助孩子形成积极的自我概念。

二、儿童自身与母亲对儿童自我概念评价的差异

对儿童问卷部分和母亲问卷部分的综合整理和分析，对儿童自身和母亲对儿童自我概念的评价进行了描述性统计分析和T检验（见表1）：儿童自身和母亲对其总的自我概念评价比较接近，虽然得分不同，但表现出相同维度的得分高低层次相同，即相同的维度二者得分高的都高，得分低的维度都低。但是需要指出的是，每个维度得分高的都是母亲，这可能是由于每个家长都对自己的孩子比较肯定，给孩子的每个维度的评价会高一些。通过T检验分析，得出儿童自身与母亲对儿童总的自我概念的评价存在显著差异（t=-2.743，p<0.01）。具体的维度方面，有以下三个维度存在显著差异：认知能力（t=-2.405，p<0.05）、身体能力（t=-2.667，p<0.01），和母亲接纳（t=-2.983，p<0.01），只有同伴接纳维度差异不显著。差异越显著，表明儿童自我概念和母亲对儿童自我概念的外部评价越不一致。因此，可以说明在认知能力、身体能力和母亲接纳这三个维度中，儿童自身的认识和母亲的外部评价有很大不同之处，而对儿童的同伴接纳方面的认识比较接近。可以解释为儿童自身与母亲对其认知能力、身体能力和母亲接纳存在很大不一致，特别是母亲接纳维度，该维度内容涉及到二者之间的相互关系，一个关系里的双方主要人物对关系内容看法不一致，值得从亲子关系方面做后续研究，本研究不再延伸研究范围。

*p<0.05差异显著性水平为0.05（双侧）；

**p<0.01差异极显著性水平为0.01（双侧）

三、不同性别儿童与母亲对其自我概念评价的差异

为了对儿童自身与母亲对儿童自我概念评价差异有更进一步的研究，在这里研究者继续从不同性别儿童入手，来看该年龄阶段儿童自身与母亲对其自我概念的评价是否存在差异。通过对资料的整理与分析后发现（见表2，表3）：男孩、女孩的母亲的自我概念外部评价得分均值都高于儿童自己的得分。男孩与母亲对其身体能力（t=-2.171，p<0.05）、母亲接纳（t=-3，055，p<0.05）以及自我概念总分有显著差异（t=-2.362，p<0.01），表明母亲与男孩在身体能力和母亲接纳这两个具体维度的认识存在不一致；女孩和母亲对其自我概念的评价只有认知能力一个维度有显著差异（t=-2.051，p<0.05）。表明母亲和女孩在对其认知能力方面的看法不一致。从这个结果出发，可以说男孩母亲对男孩认识了解程度不及女孩母亲对女孩的认识了解程度。换句话说，男孩和女孩与各自母亲对其自我概念的评价之间存在性别差异。

*p<0.05，差异显著性水平为0.05（双侧）

从以上的研究分析可以总结出以下结论：儿童自身和母亲对儿童自我概念的总体评价存在显著差异，二者在具体维度中的认知能力、身体能力和母亲接纳这三个维度分别也存在显著差异，可以表明母亲对儿童自我概念的外部评价和儿童自身对其自我概念存在很大的不一致。在不同性别儿童中的表现为，男孩子与母亲对其总体自我概念的评价存在显著差异，四个维度中只有身体能力和母亲接纳两个维度有显著差异，而女孩与母亲对其自我概念的评价只有认知能力一个维度存在显著差异。

四、结语

综上所述，我们可以得到一些启示。在家庭教育当中，特别作为家长一方的重要养育人——母亲，应当关注儿童自我概念，从与儿童的各项接触中，围绕儿童的认知能力、身体能力、同伴关系及其与儿童的亲子关系这几方面，来充分认识儿童。同时，尊重因性别差异形成的不同性别儿童的自我概念，注意对不同性别儿童在教育教养中的不同关注点。在此基础上，从方方面面帮助儿童在学前阶段形成积极的自我概念，能促进儿童更好地发展，为儿童一生的发展奠定良好基础。

【参考文献】

[1]朱智贤主编.心理学大辞典.北京师范大学出版社，

1989：993.

[2]张春兴.张氏心理学辞典.上海辞书出版社，1992.

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[4]王素娟.大班幼儿自我概念研究特点之研究[D].河南大学.硕士学位论文.2008.

责任编辑：杨柳