梁菁

一、抓习惯的培养

1.初一上学期专门抓各种学习习惯的养成性教育

（1）做练习习惯，书写格式要有统一规定，练习本左边空多少；每次作业开头写统一题头，或统一写作业日期；单词的抄写或默写每行规定写几个词；每次作业的批改等第或评语要相应统一；每一课或每个单元哪些练习一定要做到练习本上，等等。默写、听写习惯，每一课中哪些内容一定要默写或听写；每堂课或每天是否安排一定时间听写；每次听写大约几分钟；听写有什么格式要求，等等。

（2）预习指导，要养成每堂课课前预习的习惯，且每次预习要有具体的预习任务，每天课前要有预习检查。从字、词、句入手，指导学生预习。在学生掌握了一定的读音规则或学过音标以后，可指导学生预习时先读会下一课的单词；有些短语动词要指导学生归纳积累；有些生词或词组在句子中是怎么出现的，模仿造句，学会其用法；预习结果一定要检查。

（3）整理笔记指导，要养成记笔记、整理笔记的习惯。要指导学生学会记笔记。读音规则，语法规则，句型结构等知识的讲解要记、要归纳；要不定期的检查学生的课堂笔记，发现问题及时指导矫正。

（4）读书背书的指导，原则上每课书都要求学生熟读，有些内容则要求学生背诵。每单元哪些内容一定要求学生背诵的，如果能形成规律，则学生到时候自然就会完成。农村学生在家自习的时间很少，在家读书的时间就更少了，只有要求背诵的内容可能才会抽一点时间去读、背。根据这一特点，可适当增加背诵的量。如果学生从初中第一册第一课开始，每课都背，则本身就是一个从易到难、从简到繁的过程，每天不需要花太多时间就能完成任务。但一定要从头开始就养成习惯。而且，每一课教师自己必须事先背熟。即使是不要求学生背诵的，教师也得背。

（5）值日报告指导。每次上课花一两分钟，安排学生轮流做值日报告。可以是随意性报告，内容不限，由学生自行定夺。学过的内容少，可简单一些，随着词汇量的增加，所学内容的增加，以及学习要求的提高，报告的要求也可逐步提高。可以是命题报告，事先布置学生回家准备。

诸如此类的学习习惯，只有在初一的第一学期就多花点时间（多抢点时间）培养。习惯一旦已经形成，到初二、初三时，教师会觉得教得非常自如，学生也会学得很轻松。

2.如果是中途接手初二，则注意做好以下两点

（1）找学生了解以往的习惯。以往的老师在学习习惯方面有哪些要求，参照上述初一应该养成的习惯（可能还有遗漏）。哪些以往教师已经做过要求，哪些以往教师根本未做要求，哪些要求学生已经形成了习惯，哪些要求学生尚未形成习惯，或在执行上尚有欠缺，尚需继续提出要求或提高要求。学生现在已经形成了哪些好习惯，哪些坏习惯。好习惯要继续保持，坏习惯必须花大力气纠正。

（2）形成具有个性化的习惯。以往教师所培养起来的好习惯应该继续保持，而学生所形成的某些坏习惯应该纠正。但也有些习惯无所谓好坏，只是能否符合个人的喜好，则以是否有利于学生的发展为前提，决定取舍。参照上述对初一所提出的要求，哪些学生尚未做到的，则新任教师应该自己全力培养。

二、形成个性化教学习惯

教学有法，教无定法。在尚未形成个人的教学模式之前，要善于学习。多听课，多向别人学习。无论听过什么课，都要善于总结其优缺点。每次听课时要随时记下自己的感想。某个环节、某个步骤、某个偶发事件别人是如何处理的，这种处理方式有哪些优点，还存在哪些缺陷，自己在今后的教学中有哪些是可以直接吸纳的，哪些要经过适当调整后方可采纳。每个人的课各有特色，哪怕是一节再差的课，里面都可能有供你参考和吸取之处。每次听课能学到一两点，将所学到的东西灵活地运用到自己的教学中去，采众人之长，补自己之短，久而久之，逐步形成自己的教学模式，形成自己的特色。

在平常的教学中要善于总结。每节课后自己对自己要有小结，要有自我评价。每次课下写一个教学后记，记下自己的感想，记下这节课自己最得意之处，有利于自己今后发扬光大；也可记下自己在课堂上最失败的地方，有利于今后改进。

三、培养与学生的感情

1.语言的交流就是感情交流

学生喜欢你，就会喜欢你的课，就会积极参与课堂活动，就会积极开口发言，参与语言的交流和交际。师生之间的关系是复杂的，有时像兄弟姐妹，有时又像严厉的父母、兄长。平常对学生说的要求要严格、严厉；但在与学生进行语言交流时，在与学生共同进行课堂活动时，在指导与辅导学生参与课堂活动时，要循循善诱、和蔼可亲。

2.教师要学会尊重学生

尊重学生的人格，尊重学生的自尊。要爱护学生，要善于保护学生在各方面的积极性。学生做错的地方要善意地用适当的方式予以指出，要尽量让学生感受到教师的善意。不要轻易伤害学生的自尊心，打击学生的积极性。以人格的魅力赢得学生的爱戴。帮过学生或伤过学生，有时都会让学生记你一辈子。

四、钻研教材，认真备课

钻研教材，这是教学工作永恒的话题。教师钻研教材，理解教材，靠自己的感悟能力。平常要多看试题，多研究试题。研究每一题考什么知识点，怎么考。在吃透考纲和考点的情况下，就知道哪些是该讲解的，哪些是必须讲解的。

这一课要教给学生哪些知识，要教会学生做什么？这就是教学目标。

这一课哪些句型是学生必须掌握的，哪些知识点是考点？这些就是教学重点。

估计学生在学哪个句型或知识点时可能会有什么困难？这就是教学难点。

这些重点和难点在课堂教学中如何去解决？教学程序中要有详细的安排和说明，通过什么活动解决什么句型或问题。

如：在教How do you do？How are you？这两个交际用语时，如何区别这两个句子的使用场所，必须靠教师在教学中创设语言情境，在教学活动中解决。

切记：在教学中要永久地保持学生学语言、说语言的兴趣。

（作者单位：江西省芝阳学校）