王麒

【摘 要】 本文以第六章“中华民族的抗日战争”为例，探讨了“中国近现代史纲要”的教学方式，认为应从情感认知、教师讲授方式、学生的教育经历等方面要素出发，尝试构建具备一定灵活性的“中国近现代史纲要”课程的课堂教学模式。

【关键词】 中国近现代史纲要；课堂教学；情感认知；讲授方式；教育经历

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为普通高等学校本科学生必修的一门思想政治理论课，本身包含了大量的历史和政治两门学科的理论知识，是一门内容丰富、理论性极强的课程。这一特性直接决定了“纲要”课的课堂教学应具备很强的灵活性。但是，根据笔者本科阶段的教育经历以及近年来的观察，传统的“纲要”课程的课堂教学依然存在着教师讲授方式呆板、学生反应冷淡等问题，教学效果大打折扣。所以，我们必须从情感认同、教师讲授方式、学生的教育经历等几方面要素出发，尝试构建具备一定灵活性的“纲要”课的课堂教学模式。

一、课堂教学中的情感认知

《中国近现代史纲要》2015年版教材的导言部分对于“纲要”课开设的主要目的进行了如下论述：“通过本课程的学习，主要是要认识近代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。”[1]结合第六章“中华民族的抗日战争”的具体内容看，学习抗日战争这一段历史，其目的就是通过对抗战历史的学习，使得当代大学生了解近代中国进行抗争和革命的历史进程，认识革命的必要性，增强学生的爱国主义情感和复兴民族的使命感、责任感。……