唐艳平

摘要：以哲学、人类学和心理学为理论基础的建构主义理论强调学习活动中学生的主体地位、教师的主导地位，强调新知识的获取基于学生固有的知识基础和固有的知识体验。以新视野英语读写教程的课堂活动设计为案例，探索以建构主义理论为支撑的大学英语课堂教学设计。

关键词：建构主义理论；建构主义学习设计原则；大学英语课堂活动设计

中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04011403

建构主义是认知心理学领域意义深远的一场革命，它以哲学、人类学和心理学为基础，对当今世界的教育教学改革产生了重要而深远的影响。该主义以图式、支架为主要特征，由认知心理学领域最具影响力的瑞士心理学家皮亚杰率先提出。

建构主义的内涵主要体现为：注重以学生为中心，注重学习情境的创建，注重协作学习的开展，强调意义建构[1]。

外语教学不是单纯的语言知识的学习，而是把外语学习当作培养学生获取知识能力的一种手段。学习者在学习过程中，应该把外语知识的学习和应用与个人能力的培养和提升有机地结合起来[2]。同时，外语教学过程不是单一的过程，它是一个教与学的相互作用的过程。

一、基于建构主义理论的学习设计原则

建构主义学习设计原则主要从以下六个方面来体现。

（1）就情境设计要素而言，建构主义理论强调学生所处的学习环境的重要性。教师在对教学过程进行教学设计时， 要围绕亟待解决的主题， 凭借各种教学手段， 从问题设计、小组讨论、所需要的素材等方面入手， 将所要学习内容的主题不断呈现在学生面前，明了地告知学生要在学习过程中需要实现的学习目标以及如何实现该学习目标。

（2）就桥梁设计要素而言，建构主义理论强调教师在学习情境的创设过程中，对于知识桥梁的搭建所起的作用。基于此，教师在教学设计的过程中，既要考虑学生的知识现状，又要对新知识有准确的把握，从而找到最容易让学生行走的桥梁搭建方式。比如，课堂教学中的复习巩固环节，就是在学生的新、旧知识之间搭建知识桥梁的过程。

（3）就提问设计要素而言，建构主义理论提倡在解决问题的过程中进行知识的获取。教师在备课的过程中既要备教材也要备学生，精心设计出具有广阔思维空间或者具有极高的探索价值的问题。引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养学生的质疑习惯、思维品质和学习兴趣。

（4）就分组设计要素而言，建构主义理论认为教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程，是教师与学生之间、学生与学生之间相互影响、相互协作的过程。在这一过程中，学生在独立思考的基础之上， 产生个体对于知识的意义构建。而后，通过与小组同伴之间的合作学习， 在检验学生个体对于知识理解的基础上，产生对所学知识的意义构建。 最后，在班级这个更为广大的学习群体中， 在再次检验和重新回顾的基础上，产生进一步的意义构建。

（5）就展示设计要素而言，建构主义理论强调教师把充分展示自己的机会给予学生。在小组学习的基础上，各学习小组采用不同的表现形式，比如讨论式、角色扮演式、对话式等方式，把学生对于问题的理解、思考以及他们对于知识的把握与获取一一展示出来。在这一过程中，教师充当法官的角色，了解学生对于新知识的掌握情况，从而评价并及时调整教学设计。

（6）就反思设计要素而言，建构主义理论强调学生在学习过程中的主观能动性及其主体地位。在反思这一学习活动的过程中，学生会因内在的学习需求， 由内向外求突破，把外在学习环境的压力主动内化为学生个体的需求，从而提高学生的学习主动性。因此， 教师在教学过程中，要有针对性地引导学生进行知识的自我反思、自我调控和自我修正，从而帮助学生提高自主学习的能力，有助于学生的自我发展。

二、基于建构主义理论的新视野英语读写教程课堂活动设计案例新视野英语读写教程将教学任务分配到10个单元，在课堂教学的设计上，以话题为核心， 以任务为主线。每个单元包含有：精读（Section A）、延伸阅读（Section B）和应用文写作（Section C）三个部分， 课文录音、语言点讲解、生词讲解、背景知识、实用写作、练习题等多项基础的学习材料和基本的语言技能围绕着同一主题，通过多样化的交际环境和多种形式的练习，进行不断地循环、巩固、深化和加强，从而形成一套完整的“学—练—会—用”一体化的学习体系。

本文以《新视野英语读写教程1》（ New Horizon English Course 1）中的第七单元Get Rich Quick， Marry in May（跨文化中的婚礼习俗）一课为例，探索大学英语课堂教学设计中，建构主义理论的使用。

（1）情境创设。教师运用多媒体设备播放课前准备好的有关美国、中国的婚礼现场及婚礼习俗的图片及视频， 比如the hair combing ceremony， spreeing in the bridal chamber， wearing a red head cover， throwing the bouquet， making wedding vows，carrying the bride over the threshold， cutting wedding cake， exchanging wedding rings等。在播放过程中，提醒学生在观看音频、视频材料的过程中，思考下面的问题：

Discuss with your partner which of the following customs are followed in Chinese weddings and which in western weddings.从而顺理成章地导入本堂课的主题。

设计分析：这是一个导入环节，其目的是激发学生对于新授课文主题的关注和兴趣。在这一环节中，通过图片、文字、视频、音频、动画以及网络资源等直观形象的手段，激活学生头脑中已有的知识经验，使他们从课堂一开始就处于积极的、主动的情境创设氛围之中。

（2）问题提出。教师在学生感知图文并茂的语言材料之后，在大屏幕上展示以下一系列问题：

1）What can you learn about the traditional western wedding ceremony from the video？

2）What do you think about a good marriage？

3）Why the author choose this topic

——Get Rich Quick， Marry in May？

4）Why is Kerry sticking stamps and addressing envelopes？

5）Why is May 18th special in China？

设计分析：预先设计的问题要切入主题、由浅入深，既包含文章的主题思想、主要情节，又包含文章的语篇结构、学生的读后感等；既适合于个体提问，又可供小组讨论。教师汇集了这些问题的相关答案之后，就得到了新授课文中须了解和掌握的核心内容。一方面处理好了教材，另一方面又调动了学生的学习主动性，使学生真正成为了课堂的主人，体现了建构主义学习原则所提倡的学生是学习活动的中心这一思想。

（3）桥梁搭建。就本篇课文而言，学生自身就有对于这一主题的一些知识，课堂上，通过图文并茂的语言材料以及恰当的问题提问等方式将之重现，引导学习者用英语将自己耳闻目睹的有关东西方婚礼习俗的差异讲述出来。在此基础上，分析跨文化交际中不同的婚礼习俗，从而调动学生探究新知识的主动性和积极性，形成英语语言文化背景的知识建构。

设计分析：学习者对于教师所设计问题的解答以及对课文的理解同样是建立在知识基础、固有经验基础之上的。由此得出结论：教师在教学过程中的作用就是帮助学生激活原认知体系、创建新知识体系。

（4）组织协作。学习小组的划分以学生自由组合为主， 教师进行恰当的适当调整和合理搭配，以确保各学习小组成员之间展开学习竞争的合理性和公平性。这样一来，学生不仅有固定的口语练习对子，还有了能激发个体学习兴趣的由4—5人组成的学习小组。对于教师提出的上述问题，根据具体的学情，既可以让各个学习小组一一讨论，也可以为每组指定一个问题进行讨论。分组讨论环节完成以后，由各小组的代表进行班级层面的交流，在这一环节中，教师做必要的评价与补充。

设计分析：施教者通过组织学生之间的交流与讨论，不断修正和完善学习者自身对于问题的理解。施教者通过开展合作学习活动为学生的知识构建提供了机会，并使学生对学习活动有了控制感，体现了课堂教学活动的多元化价值取向。

（5）成果展示。施教者组织各小组选派的代表对各小组讨论的结果进行口头展示和汇报。与此同时，其他小组边认真听取展示和汇报，边进行质疑和补充。比如在分析为什么魏雅笙选择5月18日作为结婚日期时，有小组作了如下陈述：The eighteenth day of the fifth month， fiveoneeight or “wu yao ba” as it is called in China， sounds very close to “wo yao fa，” or “I will get rich”其他小组的同学就补充了非常有见地的观点： Hairdressers and owners of flower stores， restaurants and car services say its the best day of the year. They can raise their prices for this one day and their services will still be fully booked.

设计分析：通过班级集体交流， 学生对于跨文化交际中不同的婚礼习俗的了解，同时对课文的主体内容也加深了理解，培养了尊重不同文化背景下不同习俗的品质。在这一环节中，不但培养了学生的问题分析能力、口语表达能力，而且激发了学生的学习热情，唤起了学生的学习潜能。

（6）自我反思。该环节启动于学生自我展示、汇报活动环节结束之后，包括学生的自我评价、小组内的自我评价以及小组之间的相互评价。最后，由施教者对于本单元所需要掌握的语言基础知识及整个话题的讨论情况进行总结和评价。之后， 布置课后书面作业（writing a short passage of 120 words on the topic：A memorable wedding），以巩固该堂课的新知识，融合固有知识，达到构建新的知识体系的学习目的。

设计分析：在这个过程中，教师有意识地加强对于学习者元认知能力的培养，并指导学生进行有效的自我观察、自我评价。通过该过程中一系列活动设计，教师不断加强对于学生的自我调控、自我修正、自我管理能力的培养，从而促进学生自主学习能力的提高。

三、结语

建构主义理论强调在学习过程中以学生为中心， 注重学生对于知识的主动探索，注重情境创设的积极意义，注重合作学习在学习过程中所发挥的作用，注重学生对所学知识意义的主动构建，符合大学英语课堂教学改革的精神[3]。鉴于此， 教师在课堂活动设计方面，要不断完善设计中的情境创设、需求分析、难度分析和任务选择，进一步完善以意义建构为核心、以师生互动为主导的课堂教学设计与课堂教学组织模式。在教学活动中，教师需要积极创造条件，组织学习者开展互动学习，因材施教，使进学生由学习的被动者转换为学习的主动者。建构主义理论必将为今天的大学英语课堂教学设计及改革产生强有力的推动作用。

参考文献：

[1]杨勇萍.建构主义学习理论对大学英语课堂教学的启示[J].科教导刊，2011，（11）.

[2]任莉.基于建构主义视角探析大学英语读写教学模式[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014，（2）.

[3]崔乐.浅论如何提高大学英语课堂教学效率[J].海外英语（上），2013，（8）.

College English Classroom Teaching Design Based on the Theory of Constructivism

TANG Yanping

（Weifang Institute of Science and Technology， Shouguang 262700， China）

Abstract：Constructivism is a theory based on philosophy， anthropology and psychology， which emphasizes the students dominant role and the teachers leading role during the class teaching， and emphasizes that the knowledge acquisition is based on the students established knowledge foundation and their preexisting knowledge experience. This paper， taking the design of teaching activities from New Horizon English Reading and Writing Course as an example， explores the college English model of teaching from the perspective of constructivism principles.

Key words：constructivism theory； constructivism learning design principles； college English classroom activity design

（责任编辑：刘东旭）