曲明城

《沁园春·长沙》作为一篇传统的篇章，其思想性、艺术性、教育性的因素是不容忽视的。但如何在课堂上落实这些知识点，历来是仁者见仁智者见智。笔者在网络和一些常见的语文类报刊上见到的课堂，也是异彩纷呈的。大体上说，有这样几种：1.图景组接模式，即把课文分为四个图景（独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图）进行内容赏析。2. 美学分析模式，即从画面美、动态美、色彩美、密度美、弹性美、结构美等角度进行挖掘。3.情境教学模式，即通过多媒体技术，展示毛泽东相关的音乐、书法、影视作品片段来营造氛围，使学生受到情感上的感染与熏陶。4.比较学习模式，即通过毛泽东的不同时期的作品或古今同题材的作品进行比较，引导学生学习毛泽东积极的人生态度和高尚的审美情趣。5.意象分析法，即立足高考需要，通过解读词中的意象，落实诗歌鉴赏手法。

读罢特级教师李仁甫的《沁园春·长沙》的课堂实录，似有一股春风拂面而来，“生成课堂”以其独特的魅力令人心驰神往。下面笔者就从平实性、灵动性、选择性、实效性、激趣性方面来谈谈我的感受，以就教于大方之家。

（一）平实性。辞藻华丽的导语，固然能一定程度地激发学生的学习热情；声情并茂的影音，固然能一定程度上营造摄魂夺魄的观感，但对于教学效果的真正作用有多大，却很难说。喧宾夺主，这就像我们欣赏一幕戏剧，高潮出现在序幕，无论对于演员和观众来说，都不是一个明智的选择。……