宋敏超

探究式学习方式是引导学生去积极思考、体验、交流的一种有效学习方式.运用到小学体育课堂中，哪怕是推进较慢，感悟较浅，其过程作用于学生发展的价值也是无以言表的.然而作为课改提倡的一种新学习方式，无疑也是种挑战，如果不给探究学习空间，选择的知识点又多，那么探究学习过程就是摆花架子、走过场.体育教学是否有效，取决于学生运动技能、身心健康等方面是否得到实实在在的发展与进步，这就要求我们教师去认真学习和正确领会新课标的理念和方法，时时反思、善于总结，才能还原探究本真，让学生获得高层次的学习感悟.本文结合小学体育教学实例，探讨了在教学中运用探究式教学需要注意的三问题，提出在尊重学生心理、教学情境、探究过程的同时，更要关注学生学习变化、问题情境的创设以及课后的反思，以不断优化小学体育探究式教学.

一、尊重学生心理，更要关注学习变化

小学生的心理是随着探究式教学开展的不同进程而不断发生着改变，尊重学生就意味着要尊重学生的这一学习心理变化过程，满足学生探究学习心理的需要，关注学生的学习变化过程.教师应设置符合学生心理的探究主题，引导学生围绕探究主题进行练习，产生丰富的身体体验和认知，有了情感因素的参与，学生才会收获探究学习的快乐.

以原地持轻物掷远一课的教学为例，在课前，我在练习的场地上面画出了不同的目标线，即及格线、良好线、优秀线，以方便学生在课堂上探究学习的不同进程.在课上，我先让学生自主选择各种方式投掷沙包，在学生自主练习后我再进行示范，有了对比后，学生也会积极思考怎样才能掷得远，接着安排学生进行模仿练习自然也能积极体验，一次次的进行投掷练习，这时学生发现，大多数人总是达不到优秀线，一时又找不到问题所在.这时，我再引导学生用投掷臂力量投并记住落点，练习多次后学生又想着新一轮的超越，这时再结合投掷臂力量+腰腹肌力量投，以及投掷臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬转）投.在这样的学习路径下，学生在经历了自主探索、体验和建构中逐层破解内心的矛盾心理，掌握从下往上的协调用力，引导学生在一步步的超越自我的练习中掌握动作要领.

在上述教学中值得一提的是：一旦学生掌握了动作，尤其是当自己能投过优秀线后，一部分学生就容易产生学习满足心理.这样就需要教师及时关注学生的心理和学习变化，及时变更练习目标或增加沙包的重量，引导学生不能满足一时的学习成功，激励学生不断努力，感受学习是一种永远的超越.

二、创设教学情境，更要突出问题引领

在体育课堂上，为了让学生加速理解、掌握技术，教师往往都会使用情境教学法，使学生在有趣味的活动中入景入情，以进行人为的假设和想象，既能锻炼身体，又能提高体育课的教学效果.而探究学习正是基于问题而展开的学习，只有结合学习内容创设一种学生还略显不足又能触景生情地提出一些想法的问题情境，才能促进学生更加积极主动、富有个性的探究学习.

例如立定跳远一课的教学片段：以呼啦圈作为荷叶，错落有致地摆放在场地上，教师轻盈的跳跃引导学生思考在这个有趣的青蛙跳荷叶游戏中你发现了什么问题？“小青蛙落在荷叶上特别轻”.在学生的回答的基础上及时追问：“是不是因为小青蛙落地轻，才不至于掉到池塘里？”“是”.这时再引导学生模仿老师刚才的跳跃动作，思考如何做到轻巧落地.在练习过程中，学生逐渐领悟落地屈膝缓冲正是轻巧落地的关键所在，建构起屈膝缓冲落地的动作要点，做到动作协调，保持身体平衡.

问题情境的设计是一门艺术.关键在于教师是否能够把握教学目的，从学生的认知特点出发，为学生搭建空间舞台，丰富其形象思维，发挥其创造力和想象力，调动学生练习的主动性、能动性和独立性，这样的学习过程既是轻松愉快的“玩”的过程，又是富有探究和思考的学习过程.

三、尊重探究过程，更要关注课后反思

经验+反思=教师专业发展，反思+调整=探究优化，这虽是一个老话题，却也是对我们教师工作的一种常态要求.尽管过程重要，但是对过程的反思更重要.尤其是在探究僵持阶段，更需要教师能够从一个旁观者的角度去审视探究学习过程，只有用教育智慧真正引导学生去参与、互动，才是有意义的探究过程.

以蹲踞式跳远的教学为例，在练习完整技术阶段时我运用了探究式教学，意在引导学生探究通过快速助跑提高跳远成绩.虽然在练习过程中反复提示需要快速助跑，但是部分学生的跳远成绩仍不理想.屡试屡败后就会导致学生对这样的探究学习产生质疑.反思这一现象，是跑得越快，跳的就一定越远吗？在练习阶段开展探究学习，目的是要引导学生能够认识到助跑快是一种相对自己身体跳跃能力的快，而不是绝对的快.同时，还应反思引导过程中，反复强调助跑快是一种错位而不是对位，如果心里过于急切，不去合理引导而过早给出答案，指出这是落位和越位，同样不利于学生的探究热情和学以致用.

课后反思就是要从情商的角度、从学生是否学好的角度去重新审视自己的教学过程，学会移位反思，学会期待和激励，才能激发学生的思维碰撞与情感交融.教师应在课后之余养成常反思、多反思的良好习惯，对在教学中引起我们注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的进行描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，这对促进体育教学将大有裨益.

综上所述，在小学体育教学中开展探究式教学有利用倡导学生主动参与、实现师生、生生间的有效交流与沟通.然而，真正有效的探究式教学也需要注意以上阐述的问题，才能使探究式学习在体育教学中真正发挥其应有的育人功效.一名优秀的教师，往往有着与众不同的教学风格和敢于突破陈规、独具匠心的教学见地.作为一名教学一线的小学体育教师，这也是我一直想要努力追求的目标.在“路漫漫其修远兮”的课改之路上，我将一如既往地“上下而求索”，不断优化体育探究式教学的有效性.