钱蕾娜

初中生物课堂是普及生物基本知识，教会学生正确理解生物世界的各种动植物、微生物等科学知识，以及教导学生求真知、学真理，促进素质教育的发展的所在.在课堂教学中教师要注重采用循循善诱的教导方式，抓住教学中课程引导、知识趣解、学习巩固等几个重要的环节，引导学生进行生物知识的学习.教学的过程中，争取使教学过程灵活而有序，避免陷入生硬刻板的模式教学中，帮助学生建立科学的知识结构，构建高效的生物课堂.

一、凤头豹尾，画龙点睛

初中生物的教学中存在着非常多的细微的知识点，并不容易一一掌握，教师在准备授课的过程中要对知识点的讲解做出一定的引导.要么是精彩的知识点剖析，或者是精彩的课题引出，或者是精彩的课件分析，内容丰富的知识讲解有利于学生从多个角度来对问题进行审视，而最后的总结与点评则是画龙点睛的一笔.

引导学生进行生物的学习可以从学生的生活经历入手，让知识贴近生活，贴近实际，学生容易获得知识的形象感，进而产生对知识的求知欲，从而主动地学习自己想要了解的知识. 例如：在进行显微镜的教学时，可以通过一系列显微镜放大后的细胞及组织的示图和生动的讲解来为学生展示微观世界中的奇妙，引发学生主动学习和使用显微镜的学习激情，从而在讲解显微镜的结构和使用方法时达到事半功倍的效果，使课堂变得活跃起来.

而在知识的详细学习之后，对于一堂课的内容都少不了进行简单的点评和总结，在点评的过程中能够对知识进行契合要点的分析，或是能够抓住课堂的重难点进行再回顾，或是对于知识的框架进行系统总结，都是课堂中能够出彩的地方.像是显微镜的组成一节课中，大家对显微镜各个部分的结构进行了讲解和学习，从知识掌握的角度出发的话，教师可以帮助学生再次梳理知识的结构，遵循一定的认知顺序，达到对知识的深入理解和记忆.

二、过渡照应，衔接无痕

在讲课或是课堂活动的进行中，要注意教学环节之间的过渡，巧妙或自然地进行知识点之间的照应，使课堂内容更加容易被学生接受.课堂设计即是课堂自然化的过程，强调对于知识的敏感和对课堂节奏的把握，自然的过渡可能是一个知识点的引入或是对前情的解析从而得到新的知识点的过程，若是没有恰当的衔接，那么课堂就会变得生涩，不利于教学的进行.

从知识点的引入来讲，可以采用画面式知识印象构建法.在讲述植物细胞的结构和功能时，可以通过图片的展示，让学生自然而然地听取教师对于细胞的知识的简单描述，有了这样的探求的目标，学生对于知识的接受也就变成了一件很自然的事.有时需要对知识进行深化时，可以采用回顾式教学法，这是基于学生对于知识的熟悉度，例如对于植物细胞种类的深化学习，可以进行回顾加总结，让学生完善自己的知识结构.

而对于一些联系紧密的知识点还可以采用类比或对比法，通过已有的知识的学习，对于现有的知识结构进行比较，得出两者的异同点，进而建立基于一种知识的另一种知识的概念结构和知识框架.比如已经了解了植物细胞的结构，便可以采用相近的方法对动物细胞的结构进行研究，可以发现动物细胞是没有细胞壁的，而且细胞质中也没有叶绿体和中央大液泡，通过对比就对两者的差异印象深刻了，而且同一范畴的知识衔接的也很自然.

三、 步骤环节，循序渐进

对于知识的讲解和学习都要遵循一定的步骤和环节，让教与学有序的在课堂中进行，帮助学生养成正确的学习习惯，建立有序的知识结构，锻炼学生的严谨的逻辑思维.对初中生物课堂来讲，尤其要注意知识的结构的建立，因为在生物知识的学习中，多是系统的单元、组织、结构的学习，通过一定的实验步骤可以对其进行观测和理解，通过有序的课堂环节，能够帮助学生在知识的理论学习、实践观摩、经验总结等方面循序渐进，稳步提高.

在实验的进行中，通常会设立一定顺序的实验步骤，这种步骤是基于实验的科学性、合理性、安全性等诸多因素而设立的，通过按步骤的进行实验，通常能够观察到较为理想的实验效果.例如：在进行实验“种子萌发需要的外界条件”时，首先通过对课本中实验步骤的了解，设立“影响种子萌发的条件是水”这一假设，然后采用大豆的种子、小容器、土壤等实验器材等进行实验，设立用水和不用水的实验组和对照组，进行实验的观察和记录，并对实验结果进行分析，用多次实验结论来证明假设的正确性.

从课堂的授课环节来考虑时，也要注重各环节设立的合理性，课堂内容的设立一般都是固定的，就是课本上的内容，但是不同的组织形式却有着不同的教学效果.例如在进行小麦根尖结构的学习时，包含了实验和理论分析两部分，但是这部分的实验难度较高，如果直接让学生进行实验的话，就会造成课堂效率低下.但教师可以先进行简单的结构讲解，然后让学生轮流观察已经制备好的清晰的根尖结构，从而使课堂有序而高效.

四、张弛有度，恰到好处

课堂节奏体现了一节课的知识的难易、课堂气氛的松紧、师生关系的好坏，在生物课堂中要想让课堂有序的进行的话，需要对课堂进行张弛有度的课堂设计，让课堂的节奏适应学生的思维运行，也让学生适应相应的课堂氛围.对于这种节奏的把握，可以结合课程的难易进行设计，若是比较困难，可以采用较为和缓认真的课堂节奏，若是比较容易的话，就可以采用轻松明快的课堂节奏，让学生的思维能够逐渐适应生物知识的学习.

对节奏的掌握可以通过一节生物课的课堂提问来体现，提问中的注意事项及提问设计的原则，恰恰体现了课堂中教师对于张弛的把握.例如：对植物根尖的各区细胞的能力分析进行课堂提问时，由于内容比较发杂，可以先行设立好问题，并将各区并列的表格列于黑板，给学生以进行反应的时间.在学生进行回答时，要认真听取，然后再进行答案的分析，让学生在思维能够跟上教师节奏的条件下使课程顺利进行.

通过张弛有度的课堂设计，能够使教师对课堂节奏和课程结构进行有效的掌控，毕竟学生是在教师的引导下进行一切的课堂活动，有序的授课学生也易于接受，对于知识的逻辑结构也就更加清楚.在探讨外界溶液浓度对根吸水的影响时，由于因素单一，内容比较简单，故而可以用动画演示的方式让学生轻松地掌握吸水失水的规律.

在初中生物的课堂设计中，注重首尾对于学生的引领与提高，掌控课堂中的过渡与衔接，按一定的步骤环节进行教学，保证课堂节奏的张弛有度，可以使课堂活而有序，从而实现高效课堂的教学目的.