张菊平

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学.即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究.于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.

新课程背景下的物理教学课堂应当是充满活力，充满智慧，充满韵味的.当前，课堂教学得到较大幅度的改革，但试题教学的改革却相对滞后，不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，这将影响了整个物理教学质量的提高.本文就如何切实有效的进行物理试题的改革，引导学生学会自行改编试题，提高整体的教学质量，谈谈个人的粗浅看法.

大家知道：备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节.要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，都起到了重要的作用.目前，常规作业中大概存在以下问题：

（1）作业量大，低水平重复.

（2）学生审题能力不强，不能抓住关键信息.

（3）校正措施不力.

鉴于上述原因，笔者尝试在教学过程中，注重试题的改和编，培养学生审题能力，学会自行编制试题，激发学习热情，提高学习效率.下面谈谈我的做法：

1.预设学生的错因

常见错因大概有以下几种：

（1）粗心大意；（2）思维定势；（3）对原理、规律理解偏差.

其中因为粗心造成的失误会随着学生心智的成长会越来越少.后两种的失误是我设置和改编试题的重点.当然，要达到预设要求，必须注意控制试题的量，让学生有足够的时间来思考.

2.对错题的改编：

（1）思维定势造成的失误：

例如：图1表示一种自动测定油箱内油面高度的装置.R是滑动变阻器，它的金属片是杠杆的一端.从油量表（由电流表改装而成）指针所指的刻度，就可以知道油箱内油面的高度.当油箱向外输油时，油量表的示数将[CD#3].这类题目在各类资料中出现比较多，所以学生做起来很熟练，造成思维定势.在一次练习中仅把上题中的图改为图2，只是把图中支点位置做一个变动，相当一部分学生由于先入为主的原因，仍按老方法去做，该题的错误率明显提高.于是告戒学生对似曾相识的题目要当作新题来仔细审题，辨析所给条件是否改变，尽量减少思维定势造成失误.

（2）对物理原理理解偏差引起的失误

例如：两只定值电阻，甲标有“10 Ω，1 A”，乙标有“15 Ω，0.6 A”，把它们串联起来，两端允许加上的最高电压是

A.10 VB.15 VC.19 VD.25 V

很多同学选择C，学生的思路是：按照铭牌参数甲电阻两端的最大电压U=I1R1=1 A×10 Ω=10 V，乙电阻两端的最大电压U=I2R2=0.6 A×15 Ω=9 V，根据串联电路电压规律得，电路两端的最大电压U=U1+U2=10 V+9 V=19 V.错误的根源是忽略了“在串联电路中电流处处相等的规律”，然后指导学生按正确思路进行解答.对原题略作改动，让学生独立完成加深印像效果更佳.例如：

（一）若将它们并联，则电路两端允许施加的最大电压是多大？

（二）如果将上题中的甲电阻改成标有“10Ω， 1A”的滑动变阻器，则

①将它们并联电路两端允许施加的最大电压又是多大？

②干路中的最大电流和最小电流分别是多少？

③若改接为串联则电路两端允许施加的最大电压又是多大？

④若将乙电阻改为标有“15 Ω，0.6 A”的小灯泡串联组成一个调光灯电路，则该电路两端允许施加的最大电压和最小电压分别又是多大？

⑤根据生活经验你觉得在该电路两端施加多大的电压更合适？此时通过小灯泡的电流变化范围是多大？

通过上述一组变式题的训练，既加深了对串、并联电路原理规律的理解，减少了学生错题重错现象，改变通过重复、大量地练习来巩固知识的办法，可以大大减轻学生的课业负担，又提高了学生解决实际问题的能力.

怎样进行试题改编？改编试题不是漫无目的，不着边际，一般围绕题目中的部分条件进行改编，比如串联改成并联，浸没改为浸入，有时一字之差结论绝然相反.在平时的教学中要有意识地引导学生来改编，这样既能培养学生仔细审题的习惯，又能激发学生积极思考如何有效进行改编，从而可以达到事半功倍的效果.

当然，在平时的课堂教学中也要注重：对原有题目按由易到难的顺序进行合理改编.

3.对现成题目难点设置进行改编

例如：如图甲所示电路，电源电压保持不变.闭合开关S，调节滑动变阻器阻值从最大变化到最小，电路中某个元件的“I-U”关系图线如图乙所示.求：

（1）电源电压；

（2）定值电阻R1的阻值；

（3）滑动变阻器R2的阻值变化范围；

（4）变阻器滑片在中点时，电流表示数.

改编要求：将此题改编，换设问角度，再增加点难度.

改编如下：如图甲所示电路，电源电压保持不变.闭合开关S，调节滑动变阻器滑片P从端点a移到端点b的过程中，电路中某个元件的“I-U”关系图线如图乙所示.

求：（1）电源电压U和R1和阻值；

（2）通过计算，在图乙中画出滑片P端点a移到端点b的过程中，另一个元件的“I-U”关系图线；

（3）当滑片P置于b端时，此时R1的电功率为多大；

（4）求P在移动过程中R2的功率的最大值.

改编意图：了解串联电路中变阻器电流和电压的变化规律；考查学生对“当电阻一定时，电流与电压成正比”的理解；考查学生的作图能力；考查学生利用图象来解题的能力

当然不仅要会对原题进行改编，还要在日常教学中培养学生自行编题的能力.

4.结合物理情景，按要求编制试题

例如：以下面两个电路图为素材，编写一道反映串并联电路特点的选择题.

编制的试题：如图所示，灯L1与灯L2分别连在甲、乙两个电路中，甲图中灯L1比灯L2亮，则下列说法中正确的是

A.在甲图中，通过灯L1的电流大于通过灯L2的电流

B.在乙图中，灯L1的亮度也比灯L2亮

C.若灯L1短路，则甲图中灯L2还能发光

D.若灯L1断路，则乙图中灯L2也不能发光

命题意图：考查学生串联电路电流的特点；电灯的功率与亮度的关系；串并联电路中对短路和断路的理解.

总之，只有每位教师在日常教学过程中，如果能对存在的错题进行适度的改编，又能引导学生结合情景按要求编制试题，这样真正能做到举一反三，切实减轻学生的课业负担，真正实现 “轻负高效”的教学目标.