陆晓伟

2011版《初中化学课程标准》需要新的教学理念，化学教师本身的素质能否跟上课程改革步伐，从根本上决定了课程改革的成败.作为初中化学教师，如何用新理念、新方法，走进化学新课程.笔者根据自己的学习领会，谈一些粗浅的看法.

一、充分发挥课堂教学主渠道作用

课堂教学是学生获取知识的主要途径.因此，教师在课堂教学中应注意做好以下几方面工作：

1.激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈欲望.因此化学课教学要增强趣味性.课程一开始通过做镁条燃烧的实验，烧不坏的手帕实验，让学生知道如果想了解更多的奥秘，就必须学好化学.在日常教学中，教师可从化学与生活、化学与社会的结合点激活学生原有的知识经验，让学生对化学始终充满着一种神秘感，保持其浓厚的学习兴趣.

2.帮助学生制定合理的学习目标

教师在制定学习目标时，要因人而异，不能过高或过低，更不要搞“一刀切”.设定目标要稍有难度，要让他们“跳一跳，才能摘到桃子”.教师在化学课教学中可实施分层次教学，根据学生知识和能力水平，对学生进行个性化策略指导，让每一个学生在学习过程中都感受到成功的乐趣.

3.要为学生创造良好的思考空间

在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思考空间，一些教学内容可以留给学生自主来完成.例如，教学中“思考与交流”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一个学生都有发表自己见解的机会，从而培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯.然后让学生动手实验，在实验过程中将有关知识得到进一步验证.这样既培养了学生的思维能力，又能提高学生动手实验能力.

4.密切联系生产生活实际

新课标指出：化学科学与生产及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活有着广泛而深刻的影响.教师在教学中要把化学知识和科学技术、社会生活密切联系起来，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科知识的现实背景，将探究性学习向课外延伸.例如，在学习“空气的组成”“水的净化”内容时，可结合学生生活实际，培养学生健康生活的意识，节约资源的理念；在讲授化学与环境时，可介绍科学技术的高速发展给人类带来的环境污染问题；在介绍溶液时，可加人生活中常见的糖水、生理盐水等溶液及其应用；在教学“组成物质的化学元素”等物质构成奥秘的有关内容时，引导学生崇尚科学、相信科学、探究科学，可以达到学习、巩固知识的目的，也促进对知识的迁移运用能力的培养.

5.充分利用现代教育技术辅助教学

可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效果得到不断提高的重要保证.因此，我们在教学中，要充分利用现代化直观教学手段，如多媒体、投影仪、录音机、幻灯机等电化教学手段，为学生提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，让学生真正体会到学习方式在改变.

二、加强化学实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验教学，不仅可以使学生学习系统的化学知识，还能使学生掌握科学的认知方法.

在化学实验教学中可分为验证性实验和探索性实验.

验证性实验是对化学假设进行检验的一种实验，主要通过“问题→化学假设→实验验证-，结论→应用”的过程完成.如氢气的验证实验、氢气燃烧实验、氢气与空气混合爆炸的实验，以及由这些实验得到的启示：可燃性气体发生泄漏时，就杜绝一切火源，以防止发生爆炸.这些知识的教学可用验证性实验教学来完成.

探索性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象的一种实验.主要通过“问题→猜想与假设→制订计划→进行实验→搜集证据→形成解释→反思与评价→交流发表”这一过程体现.如铁生锈条件的研究、质量守恒定律的研究、防止煤燃烧产生二氧化硫污染空气的研究等.下面以二氧化碳在水中溶解情况的研究为例，让教师初步了解探究实验的过程.为了让学生理解“增大压强，二氧化碳会溶解得更多，减小压强，溶解在水中的二氧化碳会逸出”.可设置探究实验如下，让学生动手完成：

目的：探究压强对二氧化碳气体溶解的影响.

提出猜想：由学生讨论完成.

实验设计：举例如下.

器材：医用注射器（规格在20 mL以上较好），橡胶塞，饮料瓶，食醋，纯碱或小苏打.

方法：在饮料瓶中加入适量纯碱或小苏打，然后加入食醋产生二氧化碳；用注射器吸取10 mL水，然后插入饮料瓶再吸满二氧化碳气体，随后用橡胶塞堵住注射器；推压注射器栓塞，观察最大压缩位置，振荡，然后再拉栓塞，仔细观察水中有何现象.

为了对比，可用另一支注射器吸入空气进行对比实验.最后让学生对现象讨论，给出解释.

抓牢基础知识，对概念淡化描述、重理解，培养学生对知识的迁移运用能力，培养学生解决问题的方法能力和健康心态.

“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性.”一方面，应使学生掌握最基础的化学知识和技能，培养学生运用知识和科学方法解决简单问题的能力；另一方面，应培养学生从化学的角度逐步认识自然与环境，分析有关的社会现象的态度和方法.

三、正确使用新教材

新课程的教材有许多种版本，而每种版本教材的编写不尽相同.教师在教学过程中不能拘泥于教材，应该以新课程标准为指导，多研究几套教材，理清编者意图，把握知识脉络，创造性使用教材.力争做到：应用教材去教，而不是教教材，要留给学生广阔思维空间和实践空间.对于选用的教材，使用时不要拘泥于教材的编排内容及顺序，可以从知识体系角度，对教材内容进行整合，挖掘教材潜在的知识内容，按照课程标准的要求，作适度充实.只要有利于学生学习，可不按教材的顺序和例子来讲.例如：沪教版初中化学 “性质活泼的氧气”，在教学中可以将“氧气的获得”安排在“氧气的性质”前面教学，目的是使学生真实地认识到“氧气的性质”.探究实验中所用的氧气并非教师刻意处理过，使教学显得更直白，同时也可以节约药品；“奇妙的二氧化碳”也可以作类似整合.再例如：“铁的冶炼合金”，讲授铁的冶炼知识时，相应补插环保知识，回应空气污染及防治的教学内容；“常见的酸和碱”，教学时可适当增补探究实验，如稀硫酸与氯化钡作用、稀硫酸与氧化铜作用、稀盐酸与硝酸银作用、稀氢氧化钠溶液与硫酸铜作用等，有利于学生更全面地认识酸与碱的性质.

总之，初中化学新课改近在咫尺，希望广大化学教师改变传统的教学观念，掌握先进的教学方法，充分利用新课程改革这个契机，不断提高自身素质，为我市化学教学质量的提高作出新的更大的贡献.