魏红杰

通过这几年的听课和上课积累的几个科学探究实例，从科学探究内容的选择，探究方案设计的出发点，探究过程的重视和有效指导等几方面，探讨了对物理课堂教学过程中科学探究的几点认识。

科学探究物理规律学生认知探究过程有效指导在新的《普通高中物理课程标准》中，对学生提出了这样的要求：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。”这就要求学生要在教师的指导和启发下，通过实探究活动，探索物理规律，学习科学知识，培养创新精神、实践能力和合作意识。下面通过自己在这几年内的听课和上课过程中积累的几个科学探究实例，谈一谈对物理课堂上的科学探究的几点认识。

一、科学探究的内容应该是物理规律，而不是概念、方式

新的课程标准把科学探究在物理课堂中的地位提到了前所未有的高度，让它成为物理课堂教学的支点。但在实际的教学活动中，部分教师为了迎合新课改的这一要求，体现自己课堂的“出新”，每节课每个知识点都要去探究，千篇一律，生搬硬套，使物理课堂变得或哗众取宠或牵强生硬，也使科学探究活动丧失了应有的课堂效果。以下是几节观摩课的科学探究内容：（1）探究产生超重和失重的条件。（2）探究匀速圆周运动的向心力与质量、速度、半径的关系。（3）探究磁通量改变的方式。听课时的感觉是前两个探究过程很容易展开下去，学生的探究思维也能够很自然地延伸。因为这些都是物理规律，而学生认识和掌握物理规律的过程，相当于一个简化了的探究过程，自然可以沿用科学探究的思想：先猜想这个规律可能是什么样的？然后设计实验，做实验，收集数据，分析论证得到结论。所以，物理规律的学习适合进行科学探究。但学生对磁通量的改变方式的获得，是在已知物理规律的基础上的讨论过程，而教师却把大家的讨论也归属为“探究”，让人感到牵强。另外物理概念是人提出来的，不是一种客观存在的规律，也不存在探究的过程。

可见，课堂教学要实事求是，不要事事探究，时时探究，我们应该把科学探究的着眼点放在物理规律上，而不是概念、方式。

二、科学探究思路的设计要从学生的认知水平出发，而不是以老师的知识为准

课堂上适合学生进行探究的物理规律应该是学生还不知道，还不了解的，因为这样才能引起学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的探索心理。教师在引导学生设计科学探究的方案时，应从学生的认知水平出发，而不是从老师“已经知道”的角度来提出设计方案。比如探究平抛运动的运动规律，一节公开课设计的探究方案是：首先通过小球1和2的运动，验证平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，之后通过电磁铁同时释放小球2和小球3，让两球在水平轨道上相碰，证明做平抛运动的小球2在水平方向上做匀速直线运动（实验装置如图所示）。

这个实验设计看似很巧妙，但前提是老师知道平抛运动水平方向是匀速直线运动，通过精心的设计和调整仪器，达到让两小球相碰的效果。但学生并不知道平抛运动的规律，所以此设计不符合学生的认知水平，学生没有通过数据分析论证得到结论，也不符合科学探究的过程要求。

教师对知识的认知一般要高于学生，在进行科学探究思路的设计时，教师应蹲下身来，从学生的认知角度出发，以学生的思维能力来想，否则，就会使探究过程变成验证教师思想的验证实验。

三、科学探究要重视探究过程，而不能只关注探究结果

让学生经历实验探究的主要目标是让培养学生科学的思想方法和实践动手能力，而这些是在科学探究活动进行的过程中形成和发展的。同样是探究平抛运动的运动规律，另一位教师的做法是：在采用了传统方法得到了竖直方向的运动是自由落体运动后，用数码照相机拍摄平抛水柱的照片，获得平抛运动的轨迹，背景事先画好格子，通过数格子分析水平方向上的运动规律，得到结论。但结果来得太方便了，学生在在分析和论证这个环节没有得到应有的锻炼。假如改成另一种方式：拍照时后面板子上没有格子，而是在水的出口处有一条重锤线，发把尺子给学生，让他们通过测量获得数据，自然也就要处理数据，他们就会想一个论证的步骤，经过了学生的独立思考，亲身经历，更好地落实对学生科学探究能力、思路、科学精神等的培养。

四、科学探究要进行有效的指导，而不能放任不管

课堂上的科学探究并不是每一个环节都要学生自己去完成，教师应该抓住教材课题的特点，分析本节课科学探究的目标，明确学生应该哪些环节让学生自主完成，哪些环节需要老师有效的指导。如果我们把整个探究活动，完全放给学生，任由他们去探究，结果很可能就是乱乱哄哄一节课，学生没有目标，没有方法，无处下手，无所适从，一节课下来什么探究任务都完不成。当然，教师也不能包办太多，毕竟学生是课堂的主体。

总之，合理有效地将科学探究融入我们的理课堂教学中，会丰富我们的教学内容和教学模式，充分体现学生在课堂中的主体地位，也是实现素质教育的有效途径。但如何正确认识科学探究，让它能更好地为我们的物理教学服务，值得进一步探讨。

参考文献：

[1]普通高中物理课程标准.人民教育出版社，2003.4.

[2]吴永熙.试论物理教育中的课题探究教学课程.课程·教材·教法，2002，（03）.

[3]新课程与教学改革.北京出版社，2005.

[4]走进高中新课程.华中师范大学出版社，2004.