邱焕春

阅读教学模式：教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

一、小学语文阅读教学模式的现状

1.理论指导的薄弱

教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

2.阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来仍摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

3.追求表面的学生主体

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。经常可以听老师说：“你们想怎么读就怎么读”“想学哪一节就学哪一节”……试问：学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导在何处？由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

4.追求无限制的课外延伸

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力应付延伸作业？

二、小学语文阅读教学创新学习模式的策略

1.教学目标拟定法的创新

创新教学目标拟定法的步骤大致可以分为以下四步：

（1）拟定目标

教学目标拟定法最重要的一步是制订具体的教学目标，整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量的好坏往往取决于教学目标，可以由教师制订，最好是由师生共同制订。由学生参与制订教学目标，学生更能清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义。

（2）诊断

教学目标确定后，学生根据教学目标，自学课文。教师则对学生进行个别辅导、答疑、收集反馈信息，对学生达到教学目标的能力进行诊断。

（3）落实目标

落实目标很大程度依赖于老师的诱导，整个过程应围绕教学目标来组织和选择教学方法，形式应该灵活多样。

（4）评价

评价就是通过评估、测试来检验教学目标的落实情况，并以此来调控整个教学过程，评价最好是用于教学目标配套的检测题。其实现在已经有很多人在试行了，我在教学过程中也得到了验证。

2.质疑问难法的创新

质疑问难法一般可采用以下几种方法引导学生质疑。

（1）抓住关键词语，让学生质疑问难

课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词，层层推进，将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文的重点词句。

如，在教学《西门豹》第一课时，可引导学生找出关键词“田地荒芜”，然后要求学生围绕“田地荒芜”提问题。学生根据教师教给的提问方法和以往的经验，都会提出“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题，这些问题解决了，课文内容也就理解了。

（2）从课题入手，启发学生质疑问难

课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，培养学生从题入手理解课文的能力，也使阅读带有浓厚的趣味性。

如，在教学《草地夜行》时，出示课题后引导学生分别围绕“草地”“夜行”提出问题，学生会提出“草地是什么样的”“草地在哪里”等问题。在提完一类问题后，教师都先引导学生阅读课文，解决了再往下提。

（3）引导学生找“矛盾”提问题

很多文章都有前后看似矛盾但实质合情合理之处。而这些看似矛盾的地方实质就是理解课文的关键所在。

3.情境教学法的创新

在阅读教学中，情境教学法是充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。

创设情境的常用方法有：用生活展示情境，用实物演示情境，用画面再现情境，用音示创设情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。如采用情境教学法教学《画》，首先，出示有山、水、花、鸟的彩色挂图。其次，让学生循图读诗句，找出每行诗句的主要词：山、水、花、鸟。接着，指一名学生扮演诗人跑到教室后面远看画中的山：你远看这幅画中的山，有没有看到它的颜色？（生：看到了）这就叫“远看”——（生：“山有色”）。再让这个学生靠近画，侧耳细听画中的流水声：你听到流水的声音没有？（生：没有）因为这是画呀，所以“近听”——（生：“水无声”）。春天过去了，夏天、秋天也过去了，但这画中的花儿怎么样？（生：没凋谢）所以说“春去”——（生：花还在）。接着，教师做赶画中鸟的姿势后问：老师来了，鸟儿受惊飞走了吗？（生：没受惊飞走）

小学语文创新型阅读教学模式的构建，关键点在于课堂的主导者——老师，我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新思维、创新方法和创新技巧，使学生在教师主导性的引导下，主体性得到真正的体现。

编辑 鲁翠红