顾笑笑

小学英语老师的现状，往往需要任教两个及以上班级，很多教师都在简单地重复，主要以教材为中心，机械而枯燥。从一个班上完课，又走进另一个班重复，很少会思考教学设计的有效性。面对统一的教学要求，学得快的班级往往会“等”得不耐烦，而学得慢的往往就“赶”得辛苦。其根本原因是教师忽视了班级的差异，忽视了不同班级的教学需求。教学活动中学习的主体——学生都有自己的独特性。关注班级差异的“同课异构”就是满足学生学习需求的教学，教师在教学中要真正做到尊重学生，真正地把学生当成一个个鲜活灵动的个体。

一、尊重班级差异，制订不同的教学目标

现在，我们逐渐认识到，制订教学目标，除了教材以外，还要依据不同班级学生真实的发展状态，只有这样才能做到具体而有针对性。“同课异构”实际上就是富有鲜明学生立场的教学设计理念。每班学生学习状态不尽相同，所以我们需要根据学生的“异”进行“异构”的研究和实践，使学生真正成为课堂的“主人”。

1.根据学生的发展状态，做到目标与现状的统一

在课堂教学目标设计中应充分考虑不同班级学生的发展状况，并从班级的现在状态和潜在状态两个方面把握。因此，在教学设计时，一般思考这样几个问题：两个班级的学生对学习内容有哪些已有知识，如何更好地实现新旧知识的转化？如何运用旧知迁移到新知，降低学生的学习难度？不同的班级学生在学习中可能遇到什么不同的困难，如何帮助学生解决这些不同的困难？怎样安排学习内容，才能使不同班级的学生发展有所提升？

2.根据学生的发展差异，设计教学目标的层次性

不同班级的学生难免会有不同知识基础、思维、能力、兴趣等方面的差异，因此，在教学设计时，我一般努力照顾这一点。对于程度弱的班级，教学要求往往是希望这些学生能够理解并基本掌握；对于程度强的班级，教学要求往往是希望他们能够在理解和熟练掌握的基础上，初步进行创造性地运用，使不同层次的班级都能够有进步、有发展。教师应该针对不同水平和层次的学生，设计不同的教学目标：让好的学生能够在掌握课本知识的基础上“吃得饱”，让后进生可以跳一跳“够得着”，照顾到所有学生。

3.根据学生的意识差异，做到具体与抽象的统一

在教学设计中，我们要对班级、学生有较为熟悉的了解与判断，同时，也要超越这个班级状态，从某个年级、某个学段的意义上整体把握学生发展状态。这也就是教学设计时的“年段意识”和“学段意识”。具体班级学生意识的确立会使我们更清晰知道问题所在，年段意识和学段意识中的学生，更能够让我们清晰学生整体学习能力、学习兴趣点等，这有助于让我们了解同一主题的教学在不同年段教学中的相关性和差异点，不至于将教学目标定位过低或过高，这样的分析往往在平行班中具有共性。

4.根据教学目标的达成，来促进每位学生的发展

尊重班级差异，制订完全不同的教学目标，并不是要准备两份不同的教案。我们的做法是在一份教案上体现两个班级的共性和差异，目标的差异只是一些细微的不同。教学目标的确定，要充分考虑到学生已有的知识积累、生活积累和思维水平，关注学生的兴趣和发展点。同一个老师针对不同班级学生制订的教学目标，既有共性又有差异，针对差异，进行教学目标的微调，符合学生的实际，才能达到良好的教学效果。

二、设计不同的课型结构，达到不同的教学效果

课型使用时应该帮助学生转变学习方式，关注目标语的语言能力的提高，提升语言交际能力，树立学好英语的信心，形成自主、合作的学习方式。每班学生不同，我们需要根据学生的差异来设计教学过程，做到因材施教。

每个班级的独特性，我在执教五年级的两个班级时，就发现了两个班在语言运用上的差异。1班的学生口语表达积极踊跃，但在书面表达上却出现拼写、语法等错误的情况较多；2班的学生书面成绩遥遥领先，却不愿口头交流。考虑上述因素后，我在备课时决定来个“扬长不避短”。在1班，多采用了读写课型，让学生多锻炼书面表达，提高准确性；而在2班，则采用读说的课型，让学生多开口说，增加交流的积极性。

这种方法，在刚开始会感到一定的挑战，一段时间后，效果就显现了，两个班级在口头表达和书面表达的能力上越来越平衡。慢慢我就发现，两个班级的英语学习显现出高端平衡的状态，两个班级的学生在听、说、读、写方面达到了平衡发展的状态。

三、通过不同的评价，让学生获得成就感

在英语学习活动中进行学习评价，使学习与评价相结合。我们在研究过程中还发现学生不仅看重同学、老师对自己的评价，也希望家长对自己的肯定。因此，只要学生有了进步，我们都会及时告知家长，并要求家长和我们一起鼓励孩子。学生在正面的评价下，学习的兴趣和效果提高很快，尤其对于中等和中等偏下的学生，本着“每天进一小步”的原则，学习效果提高更快。

在平时的“同课异构”的研究中，只要遵循学生立场，充分分析学生的状态，制订满足学生发展的目标，设计符合学生实际的教学方法，进行个性化的评价，那么这样的课堂才是与众不同的，是高效的！

编辑 谢尾合