曾英瑜

摘 要：品德与社会这门课程的基本理念之一是课程应该生活化。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。因此，让学生到生活中去自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成，才能发挥品德与社会课程的重要作用。

关键词：多元体验；教学相长；幸福相伴

品德与社会课程课程标准指出：品德与社会以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。苏霍姆林斯基也曾言：“一个好老师——首先意味着他热爱孩子，感到与孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”在品德与社会教学中，本人不断追求和乐于实践着，以期“源多元交融，教学相长，幸福相伴”。

一、多元体验，悟德激情

课标提出教学活动要体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。我认为教师应该追求诗意的教育生活，要以一种积极的、阳光的、诗意的心态审视学校生活中的一切细微之处。学校生活看似平淡，但每一处景致，每一个活动，与学生的一次谈话，一次主题班会，处理一个突发事件，讲每一节课，甚至是一个细微的观察，一个课例，一篇小论文……只要我们拥有热情与激情，用心去发现，都会发现其中的不寻常之处，都会使我们领悟生活与生命的意义。“班级文化布置”时，组织学生畅所欲言，集结金点子并放手让学生加以布置，既发展了学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展，又营造了温馨学习乐园；通过开展“励美36”活动，引领学生“当绿色小使者”“环保小卫士”“智多星”“交通宣传员”“劳动小能手”“小记者采风活动”“文学社团”……教师可以用心经营，可以充分发挥自己的审美和创造能力，展现自己丰富的实践智慧，利用自己的主导作用，引导学生积极、主动地参与教学活动过程，通过动脑、动手、动口参与教学过程，既帮助了学生学会，也帮助了学生会学，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，学会了主动参与，主动发现问题、提出问题，也逐步培养了分析问题和解决问题的能力。而开展丰富多彩的社团活动，不仅能开阔学生的视野，发挥学生的特长，更主要的是使学生的实践能力以及社会意识大大提高，这是在课堂教学中很难做到的，同时也有助于学校全方位、多角度、多层次地建构德育，强化学生社团的德育功能。

二、多元交融，涓涓温情

“对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立其自信心的好时机。对学生进行评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在评价过程中应该精心呵护他们的自信心和自尊心，才能激发学生的学习热情和创造欲望。”“同课异构”活动，即在同一课本，同一教学内容，同样的课程标准，相同的重难点下采取不同的教学策略，不同的教学思路，教学方法呈现出不同的教学风格。时间的分配上，如何更合理？如何激励学生大胆提出问题？……教师用精美的板书描摹母语的魅力，用优美的朗读播撒传统的感动，用真心的交流对话滋养孩子的心灵，用精辟的点拨涵养学生的思维。还用朴实的语言，娴熟的教学手段，引导学生自主、合作、探究学习，训练学生的综合能力，将品德课浸染得醇香四溢。

三、人本意识，润泽幸福

新课程标准着力于以学生为主，只有关注学生，才会利于教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。没有爱的教育，是最大缺失的教育。师爱是教师职业道德的核心，爱心既是付出又是获得。教师爱的价值使孩子从小就理解爱、尊重爱、懂得爱他人。作为品德与社会老师，在处理各项问题时，应做到公正、平等，特别是对于外来生居多的班级更应“一碗水端平”。如：在大原则下，让学生自己找他们自己认为性格相同，谈得来，学习上能互相促进的同桌，让每个学生经常保持愉快、开朗、自信的心情，保持健康心理。学生是有感情和思想的，他们有自己的道德水准。因此，教师应从学生的角度出发，避免产生过激的行为，相信学生，尊重他们的合理要求，与他们保持良好的关系，学生就会乐意接受你的观点和态度。班主任如果还能时常“换位”思考，从学生心灵深处去爱，时常赞扬学生，为他们而感动就会促进学生进步，形成健康的人格。

四、激励撼动，幸福相伴

认知心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象接受、判断、筛选、组合的过程。第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励和鼓舞。”雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，是一棵大树撼动另一大树，是一个心灵碰撞另一个心灵。”在课堂上，教师与学生共同专注评价，引导学生自我评价、他人评价、小组评价、师生评价、家长评价等多元方式，或表格式、或口头评价、或星级评价等，建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生的舞台，还是教师的舞台，学生与教师在课堂上和谐、融洽、共同成长，正如《学记》所言：“教学相长”。当下，我们正在进行高效课堂建设，在以学生为本的课堂理念的同时，也不能忽视教师在课堂上的重要组织、引导、启发作用，让课堂成为师生共同发展的理想天地，让真正好的教学源自以主体为中心的共同体中。教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，不求整齐划一，而应崇尚自然，把学生当作平等合作关系伙伴，用心倾听学生的观点、见解，全面综合地评价人的素养，让“源多元交融，润教学幸福”。

编辑 段丽君