胡家菊

【摘 要】信息化时代的到来使得信息技术早已渗透到教学当中，对于教学模式的改进具有划时代的意义。本论文重点探讨了多媒体技术在地理课堂教学中的运用情况，并基于自己的教学经验，提出了几点相应的改进对策，希望能为丰富地理教学手段提供参考。

【关键词】多媒体 地理课堂 直观情境 课堂训练

信息化时代的到来以及互联网技术的应用和普及，对于我国的传统教育来说，既是难得的机遇，也是巨大的挑战。传统教学在课堂模式方面毫无新意，课堂气氛不佳，“填鸭式”的说教让学生感到枯燥乏味，扼杀了学生的好奇心和兴趣点。运用多媒体教学技术可以活跃学生的思维，把抽象和逻辑性很强的地理内容具体形象化，使学生获得更为直观的感受，从而容易完成教学目标，提高课堂效率。下面笔者就如何在地理课堂中运用多媒体技术提出几点策略。

一、利用多媒体，创设直观情境

我们可以充分利用多媒体设备具有的音视频以及动画功能，创设直观的教学情境，把教学内容通过另外一种方式向学生们展示出来，使学生通过感官刺激，理解教学内容。技术水平高的教师还可以运用信息模拟技术来创设情境，让学生有一种身临其境的感受，把理性的认识通过感性的一面来加以理解，达到意想不到的效果。

例如，可利用计算机模拟地球的运动、月相的变化、大气运动、地壳运动、水循环、土壤的形成等时空性和综合性很强的地理事物变化规律，利用网络共享的优势，可在课堂教学中即时访问远程主机，获取远程主机的大量资源。如，学习《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》时，可引导学生访问青少年可持续发展教育资源库、中国环境保护网等网站，以加深学生对环境问题与可持续发展的理解。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息大部分来源于视觉和听觉。所以，调动学生的视觉和听觉细胞参与学习，远比直接面授要容易消化得多。

这里要提醒的是，并不是创设好直观的情境就能达到理想的教学效果，整堂课还是需要教师来很好的把控，教师的引导作用不能被否定掉。首先，在网络教学环境中，教师的课堂流程设计是最关键的；其次，在地理课的教学中，教师是直观情境创设的发起者，没有教师的引导，学生是很难独立地透过图形和视频等资料来认清本质的。教师通过有声语言和肢体语言，启发学生展开遐想，让学生置身于具体的情境中，提升对课本教材内容的认识程度。

二、巧用多媒体，变抽象为简单

心理学研究表明，中学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能集文字、画面和声音为一体，将学生带入形象生动、色彩缤纷的教学情景中，还能拓展学生的空间感，变难题为简单的东西。如在教学《地球的运动与气候》时，我用多媒体出示了地球的自转和公转，使学生直观地看到地球自转产生昼夜交替；地球公转产生四季变化，从而把抽象的知识形象化，突破了重点和难点，提高了教学质量。

多媒体技术运用于地理课堂的目的是为了提高学生对知识的接受能力。特别是运用多媒体设备，有利于突破教材的重难点，学会举一反三地运用地理知识。

三、善用多媒体，深化课堂训练

课堂题目的练习是培养学生解决问题能力的重要环节，能够让学生完善知识结构，对知识进行回顾和梳理，并内化成自己的能力。但是由于课堂容量有限，教师引导学生进行课堂练习的时间和机会很少，形式单一，学生的兴趣不浓厚。而运用多媒体技术进行题目的练习可以收到意想不到的效果。可以通过地理拼图等直观性很强的形式来完成题目的内容。学生如果回答正确，屏幕上呈现出一个卡通人物，并且还伴有雷鸣般的掌声，或者是一些激励性的语言，如“好样的，你真聪明”等，学生通过激励性言语的鼓励，学习的动力就更强了。如果学生回答的问题有误时，多媒体会引导学生朝着正确的解题思路前进，独立思考解决问题。

以上实践证明，学生是迫切想了解自己的学习情况的，通过多媒体的反馈与评价，他们看到了自己身上的闪光点，也发现了自己的不足之处，激励自己不断探求知识，提高内部驱动力。

总之，多媒体技术应用于地理教学中，是与现代信息技术发展相适应的，是地理教学模式和手段发展的必然趋势。合理把握多媒体技术的运用，有利于激发学生的好奇心，增强课堂的专注度，并引导学生主动参与到课堂的探究中，培养小学生的创新能力和地理发散思维，最终提高地理课堂的效率。

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