宋琳

【关键词】 少儿书法 ；教学技巧；教学方法

【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0118—01

一、随时学练，重在情趣

其实，很多学生来书法教室之前根本对真正的书法一无所知。因此，老师要在学生第一次与毛笔零距离接触时把握好其心理，循循善诱，教他们正确执笔，强调站功练习。如果此时教师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直、悟性不错、大有潜力时，学生的兴趣即会油然而生。教师对学生的认同感会让学生在精神上有所皈依，从此结缘翰墨，爱上书法。

二、基本技能是重中之重

1.授以笔法，以教运笔为主，加强学生对线条的书写训练。

由于书法以点、线为基础，是讲究线条质感的艺术，所以教师要把写好线条作为入门的必修课。为此，我特编辑了一套《八种基本笔画及范字》写字教材供小学生反复练习。具体顺序：横竖撇捺折钩点挑。“横”的教学要按“激趣导入——读贴感悟——指导示范——描仿临练——品评矫正”的写字课堂模式组织教学。大体流程是：欣赏带横的书法作品——三种横：短、中、长的写法变化——观察要学写的“三”字的总体特征——比较辨别三种横的区别——师生讨论这个“三”字书写时要注意的地方——教师边范写边讲解书写注意点，尤其是最后一笔“长横”的写法要领： “平横”最典型，笔法最精要。这套流程构建了“赏、导、范、练、评、改”六步教学法的写字课基本教学模式，全面且实效。

训练时强调中锋行笔，因为是少儿，又是初学，不要把运笔的理论讲得太复杂，但方法要讲清楚，对实践训练的要求一定要严格。教学生中锋行笔可为日后更高层次的教学奠定基础。

在书法的教学中，对于各种线条的枯、湿、涩、疾、缓等的丰富变化，可以适当讲一些， 但不要过分追求速成。因为这是较高层次的教学要求，不适宜少儿初学。

2.根据个性，严选碑帖。

一个班中如果都写一种书体，虽然有利于开展教学，但是容易千人一面，枯燥乏味。我采取的是篆书、隶书、楷书、行书任选一体，这样学生训练出来的作业不会相近或雷同。尤其是课堂结束作业分别悬挂起来，教师点评的时候，学生会感到诸体并存，绚烂多姿，增加了学生的新鲜感。尽管少儿学书时，听凭教师选定字帖，但他在临摹时会表现出一种无声的反应。如果教师一定要让学生学不喜欢的字帖则该生的学习效果会事倍功半；相反，有的少儿接触某帖之后，学书进步之快，令人惊异，这是学生对不同碑帖的适应性所表现出来的学习效果。作为教师，我常根据学生不同的气质，让他们选学不同的字帖。有的孩子好动活泼，性格外向，可以让他学习颜书或赵书，效果很好；有的孩子沉默寡言，性格内向，学柳不行，改学欧书，改后进步明显；也有的孩子对于楷书始终进步不大，让他改学隶书，有了明显提高。

3.练习要放大临写，单钩、双钩同时并用。

大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础，如果不具备写大字的气魄和胆量，学生的书写气质、气象就难于激发出来，最终会造成格局局促、点画不能英挺洒脱、造型欠佳、软弱萎靡的病笔现象。为此，我在训练小学生基本技法的同时，很注重大字的课堂训练，字大有气魄见胆气，具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作，更促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

三、悬之于墙，评之以口

为了让学生获得书法临摹或创作的进步阶梯，老师在每次课前和家庭作业时都要注重集中开放式的点评。先把作业悬挂起来，然后让学生相互谈各自的感受，提真诚的意见，教师最后做指导性总结。这样，他们对自己的作业由写完就扔的现象到变为主动性对照，找差距，看比例，观轻重，审用笔，悟曲直，悟方圆，悟宽窄，悟开合，悟章法，悟节奏，这样既活跃了课堂氛围又使学生在真诚评判中看到不足，避免了盲目自大。

四、注重实践，道法自然

学生在学习书法训练的同时，也要积极参与书法竞赛、观摩书法展览等活动，从而激发他们心中的自豪感和成就感。如，每逢有重大展览活动，我都会推荐学生自行参观，或者统一组织学员观展，事后让他们再写一写观展感受。学生旅游名山大川，也要求他们注意看矗立在天地之间的书法作品，向大自然中书法文化学习取经。这样不断丰富学生的书法知识，提升书法乐趣，可让书法的种子悄然在幼小的心灵中生根发芽。

编辑：王金梅