张小荣

【关键词】 识字教学；多媒体；传统教学；

学生特点；运用

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

05—0054—01

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。在教学过程中，教师可以灵活运用多媒体辅助教学，通过创设情境，激发学习兴趣，让学生正确识字、写字，从而提高识字效率。

一、传统的识字教学

在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学，通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。低年级的学生对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味；教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分发挥，致使学生的注意力不易被吸引过来，达不到识字的最佳效果。

二、小学生的实际特点

1. 思维特点。低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。

2. 记忆特点。一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好、学得快、记得牢，这是教师在多年的实践中发现的规律。早在1975年就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆，机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生尽可能多地识字，随着年龄的增加而逐渐减少，这样学生就不会感到记忆负担过重。

3. 阅读能力特点。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时表现出语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

三、多媒体在小学识字教学中的应用

1. 借助多媒体，激发识字兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向会和一定的感情联系在一起。学习兴趣是学习内部中最现实、最活跃的部分，是推动、激励学生学习的有效动力。同时，学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学的东西有着内在的兴趣。低年级的学生以无意注意、形象思维为主。在识字教学中，教师根据汉字造字规律，精心设计和运用多媒体技术，创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，能把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生营造出一个图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学习兴趣，活跃课堂氛围，从而达到“课伊始，趣伊生”的境界。

2. 借助多媒体，促进创新思维。知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多、越丰富、越新颖，思维就越具有创造性。教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，能为学生提供很好的材料。图像、画面的反复出现，能使学生进一步细致观察，为学生提供加工、创造新的表象的大量原形。动听的音乐、生动的形象，可以有效展开学生想象的翅膀，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造活动中具有重要意义。实践证明，学生在记忆汉字时想出越多生动形象的办法，他们的思维能力便会得到更好地锻炼。可见，运用多媒体进行识字教学，既发挥了学生的想象力，又使他们的创造性思维得到了提高和锻炼。

3. 借助多媒体，巩固识字教学。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性强，其设计了程序，使计算机可以成为反馈练习的教师。例如，针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可以采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如，出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，大屏幕上出现鼓励的话语，学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。还可以利用形近字辨析，寻找错别字等多种形式来巩固识记。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年规划课题《小学低年级识字教学趣味化的实践研究》的研究成果，课题批准号为GS[2014]GHB0648）

编辑：马德佳