培养学生语文的综合素质与能力是新课改背景下语文教学须达成的目标之一。多年来，语文教学一直是个“无声”的教学世界，即教师很少注意培养学生的“有声”表达能力。因为高考的指挥棒下根本没有关于学生“说”能力的检测标准。而学生作为一个社会个体，他与社会交流的最重要的工具便是有声语言。可以说，有声语言能力不仅能体现一个学生的语文综合素质与实力，而且对学生个体的人生发展有举足轻重的影响。

事实上，很多语文教师在培养学生写作能力时会有许多关于语言表达训练的措施，如课前三分钟演讲、课文复述、辩论赛等。按理说，这些措施的应用应该利及到学生有声语言能力的培养。但有趣的是，这些措施有时不仅对培养学生的书面表达能力效果不大，更遑论让学生的有声语言训练受益。或者就干脆出现这样一种怪现象：学生的书面语言极其晓畅优美，但其有声语言则可能令人“耳不忍闻”。为什么语文教师做了许多的语言表达训练工作见效却不大呢？笔者认为问题出在语言训练方案的执行过程中：大多数语文教师在策划和执行语言表达训练的方案中都忽视了一个环节——“作业批改”。

语文的语言表达训练和其他的功课、甚至是和语文的其他练习不大一样，有些训练往往不需要书面形式（姑且称之为“无形”作业）。它可以以口头表达的方式来训练，这是一个只有声音没有书面文字的过程，所以大多数教师都会忽视这份“作业”。……