陈剑泉

自2003年以来，我一直从事课题研究，从未间断。其中，从事作文教研占了课题研究的大半时间。在这个过程中，我的作文教学观念也在不断地发生变化，由最早的“写作知识论”发展到“片段作文实践论”，再到现在的“写作思维论”，由静态的作文成品研究逐渐走向了形成作文成品的思维过程研究。

一、写作知识的梳理研究

作为一位普通的高中语文教师，教学带有很大的功利性，作文教学的主要目的就是让学生的高考作文获得高分。于是，我的作文教研是从研究高考作文开始的。我曾对历届高考作文试题做了细致的归纳总结，并编写了校本教材《高中作文训练教材》，包括以下一些内容：

评改篇，主要阐述高考评卷的作文评分 标准；

审题篇，主要梳理高考各类作文题型的审题知识；

记叙文篇，对记叙文的知识、结构、模式及写作方法进行梳理；

议论文篇，对议论文的知识、结构、模式及写作方法进行梳理；

创新文体篇，对高考考场上已出现过的创新文体进行整理；

素材篇，整理出一材多用的素材使用方法；

凤头豹尾篇，如何写开头和结尾；

发展篇，指出什么样的作文才是深刻的文章。

这本教材，近40万字，搜集了大量的高考满分作文，并对这些作文进行了分析和归类，并精选出结构比较经典的文章，供学生进行模仿。尽管我花费了大量的精力搜集整理，并在课堂上进行分析讲解，但学生写出的作文很少令人满意，并且越来越格式化，缺少了生命的灵动。于是，我开始怀疑这种静态的写作知识分析讲解的教学了。与学生反复交流后，我发现学生作文写不好，可能是我对学生的各种表达方式训练不到位，还需要通过片段训练的方式来专门训练各种表达方式，甚至通过片段专门训练各种各样的开头和结尾——只要各种片段写好了，才有可能把整篇文章写得好。

二、专题性片段训练教学研究

既然静态的写作知识的分析讲解对学生作文水平提高的意义不大，我就只有尝试着走另一条路，这条路就是专题性片段训练教学研究。我着重从表达方式的片段训练开始，首先从课文中精选出一些精彩的表达方式片段，然后指导学生对这些片段进行分析、理解、鉴赏，指出其在细节刻画、修辞手法、逻辑推理、句式结构、词汇选择、详略处理、描写技巧等方面的独到之处，然后要求学生按照所选片段进行仿写训练。我先后进行了以下专题性片段训练教学研究：

记叙训练。包括记叙角度片段训练（第一人称记叙、第二人称记叙、第三人称记叙），概述与详述的片段训练。

描写训练。包括人物描写片段训练（肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写），环境描写片段训练（自然环境描写、社会环境 描写）。

说明训练。包括说明方法的片段训练，说明顺序的片段训练、说明的准确性片段训练、说明的逻辑性片段训练。

抒情训练。包括直接抒情片段训练，间接抒情片段训练（借景抒情法、触景生情法、咏物寓情法、咏物言志法、融情于事法、融情于理法）。

议论训练。包括议论文中的议论的片段训练，记叙文中的议论的片段训练。

篇章结构。包括开头和结尾的片段训练，衔接和过渡的片段训练。

这些专题性片段训练教学研究，确实能够让学生在表达方式和篇章结构方面获得很大进步，语言的生动性、表达的条理性、表达方法的多样性使学生的作文变化很大。但是，对于如何确定一个主题，并围绕主题展开写作，还存在着很大的局限，特别是对一些材料的分析很不到位，无法对材料进行准确的概括，无法写出深刻的文章来。我一直坚持写“下水”作文，即要求学生写的作文，我要首先自己写，亲自操作，这样能够体验到学生写作文的困难之处，从而去寻找解决问题的途径。我在写“下水”作文的过程中，发现了这样一种现象：很多时候，我们对文章进行了构思，有时思考得还比较充分，甚至觉得很不错。可一旦写成书面文字，就发现原来所想的东西并不清楚，可能有许许多多的漏洞，写作时会进行大量的调整，有时几乎是另起炉灶。

这一现象说明，写作并不是把已经思考好的东西直接表达出来，而是一个思考的过程。写作，就是对已有的一些认识、理解、观点、情感、态度等进行梳理，并通过一定的方式形象化、条理化地传达出来。这些过程，涉及到如何立意，如何将立意延展成一篇文章，如何使文章的语言形象生动。这“如何”的过程，都是思维的过程。从这个角度来说，思维是作文教学的灵魂，一点不为过。

三、写作思维训练教学研究

重视思维，基本上形成了作文教学的共识。很多有识之士也在从事思维方面的作文教学。但是，从大量的思维作文教学案例或讲座来看，这些教师更多的是创设了激发学生思维的问题情境，却没有告诉学生思维的方法。如：提供给学生一幅画面、一个视频或一篇文章……教师针对这些画面、视频、文章设计一些问题，然后请学生们结合自己的生活进行思考，写成一段文字，有点类似于中高考时的材料作文。这种情况下，学生也能根据以往的一些人生经验对所提供的材料和问题做出一些思考，但由于思考的方法并不清楚明白，如很多学生并不知道如何联想、如何想象、如何分析、如何综合、如何类比、如何抽象等这些思维方法，思考并不深入，思考出来的东西常常不合逻辑，写出来的文章就难免混乱或流于浅表。所以，作文教学训练思维方法十分重要。2012年春季，我开始将专题性片段作文训练教学研究转向了写作思维训练教学研究。

思维离不开思维的材料、思维的方法。写作思维也一样，是离不开写作思维的材料和写作思维的方法的。于是，我着手从写作思维的材料和写作思维的方法入手进行写作思维训练教学研究。

（一）写作思维的材料研究

写作思维的材料主要包括写作思维所运用到的概念、表象，其中的概念相当于写作基础知识，如主题、立意、结构、衔接、过渡、文体、表达方式、叙述视角等。这些基础知识是写作的静态知识，是写作思维过程所要提取的内容。这部分内容已在“写作知识的梳理研究”中系统地整理出来，这些知识是需要学生理解的内容，也是学生在写作思维时所要提取的思维材料之一。这里要强调写作思维的另一类材料：表象。在写作过程中，作者常常会提取头脑中储存的各种表象，对表象进行加工处理，形成作文中的形象。写作过程中的表象，包括自然表象、人物表象、关系表象和模仿表象。在记叙文和事物说明文中，人物表象、自然表象往往是写作思维过程中不可缺少的形象；在议论文、事理说明文、科学小品文中，关系表象是其主要表象，特别是逻辑关系表象；在应用文中，模仿表象是其主要表象，特别是应用文的写作格式的表象。写作思维所涉及到的表象的积累过程是我研究的重要内容。

（二）写作思维方法的研究

文章写作主要有这样几个环节：①立意，即确立主题的过程；②结构，即对文章的内容和形式进行全面的设计；③表达，即用恰当的语言文字形成完整的篇章。立意的过程需要立意思维，结构形成过程需要结构思维，表达过程需要修辞思维。

1.立意思维训练。

（1）原点思维立意。“原点思维”就是始终突出所要实现的目标，不拘泥于某种方法与途径，使目标得到最大限度的实现。考场上写作时立意的“原点思维”是切合题意，符合要求，不能脱离材料。也就是说立意时不能背离这一 “原点”。

（2）因果思维立意。因果思维是根据事物因果联系的必然性来寻求创新突破的一种思维方法，是一般思维中的一种最基础的操作方式。因果思维主要包括原因分析、背景分析、功能分析，此外还包括由这三种因果思维而产生的措施 分析。

（3）相似思维立意。相似思维就是从一个具有某种性质特点的事物身上联想到与它的性质、特点相似的另一个事物或一类事物。相似思维包括他相似思维与自相似思维两种类型。他相似思维，是指在两个独立的具有外在差异性的事物上洞察到其内在性质的相似的思维过程。自相似思维，就是从事物局部与整体的相似结构、相似性质上，看到局部和整体的一致性、相似性。

（4）发散思维立意。发散思维也叫扩散思维或求异思维。它是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知导向未知，获得创新成果。发散思维立意，关键是掌握发散思维的角度，并养成发散思维的习惯。发散思维的角度常见的有：横向思维、纵向思维、逆向思维、侧向思维。

（5）一分为二的思维立意。一分为二的思维指事物作为矛盾的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面。通常指全面看待人或事物，既看到积极方面，也看到消极方面。一分为二的思维的主要思维加工方法有质量互变法、对立统一法、否定之否定法，思维形式属于辩证思维。一分为二的思维是一种动态思维，需要做到具体问题具体分析，要用联系的观点、发展的观点来理解问题，不能用“非黑即白”“非此即彼”的态度对待事物。

2.结构思维训练。

结构思维，就是指对文章立意、主题的展开性思维，包括对材料和结构的思考，因此，结构思维包括渲染主题的思维（赋形思维）、材料分析的思维（路径思维）、谋篇布局的思维（模仿 思维）。

（1）赋形思维。

所谓“赋形思维”，就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意（思想、情感、氛围、性格、特征、信息）的渲染化、造势化、清晰化写作行为中所运用的思维操作技术。

重复与对比是写作赋形思维的基本操作方法。所谓“重复”的赋形思维操作，就是指主题展开（材料生成、结构生成、起草行文）的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似或相近的文章因素（文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇）进行谋篇、结构、构段、造语、行文，以增强文章的感染力、说服力。

所谓“对比”的赋形思维，就是指主题展开（材料生成、结构生成、起草行文）的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素（文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇）进行谋篇、结构、构段、造语、行文，以反衬文章的感染力、说服力、说明力，即反差。

（2）路径思维。

在写作过程中，主题生成以后，最终要把它落实到具体的材料或者说形象、意象上去，使形（材料）神（主题）统一，构成具有重复与对比的主题性质的材料之树。那么怎么去生成、组织这些构成重复、具有对比的文章材料呢？或者说，从什么途径、什么思路去分析那些用来组成重复或对比的主题、性质关系的材料（形象、意象）呢？这种赋形思维的途径、路线、角度，就是写作文章时分析研究材料的路径思维。路径思维的主要思维加工方法是分析，再辅之以综合。路径思维常见的类型有：因果思维、构成思维、过程思维、程度思维、相似思维。

（3）模仿思维。

模仿思维是指作者在大脑中已储存了某些可以作为示范的文章样式（文章表象），在写作过程中模仿这个文章样式进行构思的思维。可以作为示范的文章样式，我们称之为文章图样，这种文章图样实际是一种集内容与形式于一体的模仿表象，但在实际写作中，人们给予更多关注的是文章图样中的结构。所以，模仿思维实际上是模仿结构思维。我们要训练学生在自己头脑中建构起记叙文和议论文的结构样式，这样学生在写作时才有模仿的对象，也只有在模仿的基础上才能创新文章的结构样式。

3.修辞思维训练。

修辞思维就是对句子中所用的字词的生动性、形象性、明白性、渲染性的考虑与选择。修辞思维主要的思维加工方法是联想、想象、分析，思维形式有的属于直觉思维，有的属于形象思维，有的属于抽象思维。在中学阶段，修辞思维主要包括以下几个方面。

（1）语言的生动性思维。

语言的生动指的是语言具有张力、活力，能够感动、感染读者。常见的语言生动性思维方法有：幽默法（自嘲法、将错就错法、张冠李戴法、比喻法、联想法、谐音法）、修辞格法与逻辑语句法（对比句、假设句、转折句、因果句、条 件句）。

（2）语言的陌生化思维。

所谓“陌生化”，就是“换一种说法”，采用与众不同的独特的语言，给人以新颖、强烈的审美刺激。语言的陌生化思维常见的有：词汇陌生化（精选动词、仿造词语、词类活用、巧用色彩词），语法陌生化（超常搭配、巧用标点），修辞陌生化（通感、反复、夸张、比喻、比拟、移用等）。

（3）议论句的展开性思维。

议论文写作时，总要对一个观点展开议论，那么展开议论的句子具有什么特点呢？这些句子之间是什么样的逻辑关系呢？实际上，议论句分为四种：观点句——表示判断的句子（即应该什么或不应该什么，赞成什么或反对什么，……）；阐释句——阐释原因或内涵或作用或发展的句子，从正面阐释或从反面阐释；例证句——证明观点的事例和名言警句；总结句——可以结合观点对阐释和例证进行总结，也可以是提出的一种解决办法。因此，议论句的展开思维实际上就是考虑如何组织和安排这四种类型的句子。

我从写作过程中的立意、结构、修辞三个方面来研究写作思维的具体方法，将这些思维的具体操作步骤、操作原则、注意事项等对学生进行示范和讲解，并设置一定情境对学生进行写作思维训练，走出了一条作文教学的别样之路。

我的作文教学从关注作文成品转向了关注形成成品的思维过程，使我的作文教学研究越来越接近写作的本质了。在研究过程中，我慢慢揭开了写作思维过程的“暗箱”，使写作思维过程的各个“细节”敞亮地展现在大家眼前，使写作思维不再具有神秘性。这些研究已得到了广大师生认可，也让我十分兴奋。同时，我也知道，写作思维博大精深，我所探究的只不过是学生写作的思维过程，对于文学写作、学术论文写作等思维，还未登堂入室。写作思维探索之路还很漫长，我将不断努力。

（四川省成都市双流县双流中学；610200）

写作隽语

◎思维是写作的灵魂，思想是作文的灵魂；思维是形成思想的过程，思想指导思维的行程。没有思维的写作只能是胡乱涂鸦，思维欠缺的写作难以形成作文的深刻灵魂。有思想的人才会真正有思维，没有思想的人只会鹦鹉学舌。

◎写作能力的本质是写作思维能力。写作思维能力是为作文的材料、主题、结构、语言这四个方面服务的。作文的四个方面如同房子的四个要素：素材好比建房时的建筑材料，没有钢筋、水泥、河沙等材料，房子就不可能建成；主题好比房子的用途，如果不知道房子是拿来干什么的，就不知道该按什么样的标准去建房；结构犹如房子的框架，只有设计好框架，房子才会有扎实的骨架；语言仿佛房子的装饰，斗拱、飞檐、尖顶、曲壁等总能使观众对房子产生不同的意趣。所以，要想写好作文，就必须扎实训练素材积累的能力、提炼主题的能力、谋篇布局的能力、语言修辞的能力。

◎写作是我不可缺少的一种生活方式，如同空气一般，习惯了呼它、吸它，却感觉不到它，一旦离开了它就感到窒息难受，甚至无法生存。所以，我写故我在。

◎写作是痛苦的，因为它让作者愁肠百结、辗转反侧、茶饭不思；写作又是幸福的，因为它让作者的情感得到宣泄，思路得到清理，人格得到提升。作文总是痛苦与幸福相恋而产下的 孩子。

◎人总是有表达自我的欲望，表达自我的最好方式就是写作。因为写作不需要他人面对面地倾听，也不需要他人面对面地对这种表达指指点点，只需要作者与自己的心灵进行对话，与自己的灵魂进行交流。写作是寂寞孤独的作者一个人的狂欢。