牛红莲

中考语文命题以其广阔的视野、丰厚的积淀、典雅的文化引领着语文教师去拓宽语文复习的广度与深度，去挖掘语言运用的诗意与张力，去思考语文素养的温度与远度。还语文复习以本来面目，让学生跨过积累语言、理解语言、运用语言的三重门，必能使语文复习在有限的时间内取得最佳的复习效果。

一重门：积累语言——为有源头活水来

语言积累是语文学习之母，是语文复习之源，抓好源头，语文复习才能源远流长。

首先是字词的音形义的积累。《课程标准》中对初中汉字教学的规定是累计认识常用汉字3500个左右。若语文复习中把这三千多的汉字一一过关，既无时间，也无效率。不如教给学生汉字的造字方法，让学生通过象形、指事、会意、形声等去判断、辨别。如“染”字的书写，教学中让学生思其源，知其是会意字，再辅之以拆字法引导学生，“染”的本义是用取自草木的汁浸泡丝帛绢布使之着色。“九”是文言文中虚指多次，只有多次着色，才能使其染色，这样就能避免学生写错别字。再如辨析形近字“崇”、“祟”，两个字都属于上下结构，“崇”是形声字，上形下声，“宗”指“祖宗”，“祖宗如山一般伟大”就不得不令人“崇拜”了。“祟”会意字，“示”指“祭祀台”，本义是名词，指祭祀、占卜时出现的灾祸迹象，如暗中作祟。让学生了解这些原理，教师再将课文中出现的汉字给学生进行梳理，学生自然能在枯燥的积累中得到学习汉字的乐趣。

我在复习中尝试从三个方面进行梳理，一是分册积累一些字音易错、字形易混的汉字进行音形互译；二是将一些四字词语进行默写填空；三是找出音近形似字进行比较鉴别。在复习中，我为学生遴选了百来对词语，让学生通过追溯汉字的来源，品悟文字的乐趣。

其次是积累经典古诗文。初中语文必学古诗文共73篇，附录古诗文60篇。引导学生涉猎经典，亲近历史，就是引导学生去发掘我们民族的语言之根、情感之根。

在教学中，可以从各个时期的文化特点入手，引领学生站在一个高瞻远瞩的角度去积累古诗文：四书五经知真善美，先秦诸子散文思治国，汉赋魏晋文化品风骨，唐诗宋词元曲明特色，明清小说辩时弊。站在更高的角度，学生定能丰富经典诗文的积累。

二重门：理解语言——柳暗花明又一村

只有穿过字词的大门，才能找到理解语言的回廊曲栏，嗅到语言的异样芬芳。

中考复习中，有教师将所有的语言训练都落到了“题海战术”中，认为试卷中没考到课内阅读文，全部文题都取材于课外，教材可有可无。纵观这几年的中考命题，你会发现，几乎所有的命题都源自于书本，自闭卷考试以来每年的音汉互译都源自书本，2009年《德化白瓷》中称谓的雅俗之别，2010年《智慧的美丽》中人物对话的间接引用与直接引用的转化；2011年《尾》的准确定义；2012年《亦慈亦让沈从文》中的读书卡片，无不能在课文中找到命题的影子。所以，复习中请让学生走进教材，读出美味，品出诗意。

当然，不是放任学生漫无目的的读书，而是有的放矢的指导，将只可意会的中考复习变成既可意会又可言传的语文知识技能。如针对七年级上册中《春》、《济南的冬天》、《绿色蝈蝈》和《夏感》、《郭沫若诗两首》等多篇课文的“研讨与练习”，进行“修辞手法的理解与运用”的专题复习。既让学生理解语文学习中常见的修辞手法及表达效果，又让学生能抓住修辞进行仿写与描写。针对七年级下册《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《闻一多先生的说和做》等课文后的“研讨与练习”，进行“揣摩文中关键句子的含义和作用”的专题复习，教给学生把握中心明情感，结合文体理思路，注重结构摄全文的方法。授之以渔，必能让学生遇到无路之境柳暗花明。再如八年级上册可进行“体会有表现力的语言，提高语言欣赏品味”的专题复习，八年级下册可进行“结合语境，揣摩关键词语的含义”的专题复习。九年级上册可进行“梳理文章表达思路与要点”的专题，九年级下册可进行“提取信息，表达心得”的专题复习。

这些复习既以书本为例，又能以点及面统摄所有文章，若组织得法，可以拨云见雾，柳暗花明。

三重门：运用语言——采得百花酿甜蜜

巧妙的运用语言，才能打造一枝生花妙笔。中考试卷中不管是10分的汉字、60分的阅读、50分的写作，都需要学生灵活运用语言。有了之前的语言积累与理解的文化积淀，再让学生跨过语言运用的门槛，就显得轻松灵活了。在这里，我想就重头戏“作文”来谈谈我的一些尝试。

首先是以教材去指导写作。

让学生在《羚羊木雕》、《故乡》、《我的叔叔于勒》中认识到插叙这种记叙顺序的运用能让波澜不惊的湖面激起美丽的浪花；让学生在《背影》、《老王》、《孔乙己》中感悟到细节描写能让人物栩栩如生地站在你面前；让学生在《走一步，再走一步》中品读出文章结尾如豹尾一样有力，必能给人以强烈的震撼力；让学生在《芦花荡》、《故乡》中感悟环境描写能渲染气氛；让学生在《散步》中感悟朴实平凡的小事能领悟心灵的感动……

通过这些内引外联，让学生走进教材，又外联生活，将语文的实践落实到写作中去。

其次是以习作去指导习作。

以学生的美文、病文去指导学生的习作。让学生美文中品味生动的语言，抓住写作的素材，把握文章的立意，择其善者而从之；让学生在病文中推敲修改，弃其糟粕，其不善者而改之。

我在作文教学中始终以“写真话诉真情”去选择素材，采取了集体备课、分类作文、好文共展等多种方式去作文练笔。

妙笔在学生不断的演绎中变成一个传奇，去打造语言文字运用的传奇，去采得百花酿造甜蜜。

作者单位：湖北当阳市玉阳中学。