丁帮勤

课堂上存在这样一群学生，别人积极回答的时候，他们选择沉默；别人热烈讨论的时候，他们一言不发；别人的眼神紧跟老师的时候，他们托着腮帮昏昏欲睡。长此以往，他们被贴上了“后进生”的标签。究竟是教与学的哪个环节出现问题？但毋庸置疑的是，久而久之，无论是这些学生发展还是课堂效率的提高都无法走上可持续道路。

笔者结合教学经验和理论探索，从“备课”入手，总结出一些行之有效的应对途径，与大家分享。

一、“改进备课”的当前共识

数学课堂不应是由教师自编自导自演的独幕剧，而应当是由师生交往互动、携手共创的多幕剧。

随着“学生是课堂主人”“课堂应从执行教案走向互动生成”观念深入人心，教案在课堂教学中的“模板地位”确已动摇。但并不代表“写教案”没有必要。“动摇”的现状传递给我们新的理念：只有改进备课方式，让备课服务于生成性的课堂教学，才是对新课标指导下教学工作发展路径的正确阐释。

二、“改进备课”的实施策略

1.过程单线型变成过程多线型

学习个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同呈现出多样性的差异。面对同一个问题，他们会进行个性思维和个性解答。若是把具有个体多样性的学生看成设想中的理想个体，希望化整为一，课堂上就会把多数孩子的思路框住了，让大多数学生来适应少数学生的方法。这种被“求同”的潜意识所支配的教学行为相信很多老师都采用过。

课程生成的主体是学生。……