钱晓国

一、“术”“道”游离：教学设计流行病

笔者以为，目前语文教学设计的最突出的问题不是在各个环节内部，也不是在各个环节之间，而是在教学设计者的整体思维意识上表现出来的“术”与“道”的游离。何谓“术”与“道”？

“术”是形而下范畴，即方法、策略，涉及到的是教学设计的技术层面。教学设计的各个环节如何衔接，如何协调，以达到效能的最大化，这些都需要一个合理的安排。传播理论和系统科学的引进，恰好能让教学设计走向精细、谨严。

“道”即教的原理和学的原理。教的原理以教育哲学和心理学作为理论支撑，关注的是学生的成长与发展；学的原理则以学习心理学作为理论依据，关注学情，界定学生的“最近发展区”，强调对话、合作与交流。“道”属形而上范畴，是教学设计这项系统工程的核心思想和理论依据。析言之，“术”“道”游离分两类：

一是重“术”轻“道”。教学设计在自我发展道路上科学性不断增强，形成如下设计过程：学习目标分析，学习特征分析，学习情境分析，信息资源的设计和提供，自主学习设计，协作学习设计，学习效果评价设计。这一严谨详明的操作程序，为广大教师提供了可资借鉴的的设计模板，教师在进行教学设计时有章可循，有法可依，还相应地在一定程度上提高了课堂教学的效率；但是，对传播理论和系统科学的过分依赖，让许多教学设计偏离“道”的航向，而向“术”上倾斜，于是千篇一律的“克隆”现象就产生了。这种“克隆”化的教学设计，导致教学目标僵死，教学内容陈旧，教学流程生硬，教学评价“走过场”。……