刘媛媛

〔摘要〕中国音乐史教学是中国音乐教学的重要组成部分，中国音乐史教学由于教学内容涉及整个音乐的发展历史，因此具有知识繁杂的特点，给学生学习带来一定的压力，使学生在中国音乐史学习中出现抵触心理。而由于中国音乐史教学具有重要的历史意义，同时中国音乐史教学是培养学生音乐素养的重要前提，因此应加强中国音乐史教学的探索，提高中国音乐史教学质量。

〔关键词〕中国音乐史教学探索思考

由于中国音乐史教学在音乐教学中具有重要的意义，因此应在中国音乐史教学中注重教学方法的研究，以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的意识同时有效地培养学生的音乐素养。本文根据中国音乐史教学的意义，对目前中国音乐史教学现状进行分析，提出中国音乐史教学的探索与思考策略，以提高中国音乐史教学质量，实现最佳的教学效果。

一、中国音乐史教学意义

首先，中国音乐史是音乐发展的重要前提，中国音乐史教学对培养学生的音乐素质具有重要意义[1]。同时，中国音乐史是中国音乐发展历程的见证，学生通过对中国音乐史的学习了解到中国音乐历史发展的背景及中国音乐发展的特点，使学生对中国音乐有了充分了解，能够有效提高学生学习音乐史的意识。

其次，中国音乐史对各种形式中国音乐发展时间及时代背景和产生的原因等进行详细的介绍，学生在学习中国音乐史时将音乐与音乐产生的背景进行结合学习，对音乐有更充分的认识与理解，进而提高了学生的鉴赏能力。

第三，中国音乐史见证了中国音乐从夏、商、西周时期到现在的整个音乐发展的历程，学生在学习中国音乐史的过程中，了解到中国音乐经历了历史长河的发展，从简单的打击乐到目前多种形式和种类的音乐发展，体现了中国文化的源远流长，在中国音乐发展的同时也体现了中国文明进程。因此中国音乐史教学不仅具有音乐教学意义同时还具有历史意义。

二、目前中国音乐史教学现状

中国音乐史教学现状主要体现在以下四个方面：第一、目前中国音乐史教学采用的教材不够科学，中国音乐史教学内容主要包含《远古时期的音乐》、《汉唐时期宫廷音乐的发展》、《宋元时期音乐》，《明清时期音乐》、《五四运动时期音乐》、《抗日救亡时期音乐》等等[2]。而其中每一时期的音乐分别有不同的乐器、民间说唱等等，因此出现教材内容繁杂的特点，无法抓住教学重点。此外，音乐史教材属于单纯的说讲教材，缺乏趣味性和实践性，一方面影响到学生学习的积极性，另外一方面无法提高学生的学习质量，最终影响到学生的学习效果。

第二，由于中国音乐史教学中教师单纯以讲授教学为主，没有采用多元化的教学方法，使中国音乐史课堂教学氛围沉闷，无法激发学生的学习兴趣，在音乐史教学课堂中教师将复杂的音乐史教学内容以填鸭式的方式讲给学生，使学生无法掌握中国音乐史的发展规律，给学生学习带来压力，影响了音乐史教学效率的提高。

第三，在中国音乐史教学中，以教师为课堂教学主体的教学模式没有体现学生的主体地位，使教学严重缺乏民主性，因此无法提高学生主动学习的意识。学生在教学中被动学习，与教师缺乏互动交流，使教学内容显得死板、生硬。因此影响了学生学习中国音乐史的效率。

第四，在中国音乐史教学中教师往往注重理论知识讲解，缺乏鉴赏教学，使学生在学习中国音乐史时，仅对音乐史知识进行机械的记忆以应付考试，使中国音乐史教学无法实现教学目标。

三、中国音乐史教学的探索与思考

在中国音乐史教学中，教师应结合目前中国音乐史教学的现状，对教学方法及教学策略进行细致的研究，从而提高中国音乐史教学质量，确保学生学习的有效性，促进学生长远发展，下面进行详细的分析与探讨。

（一）科学采用教材，提高学生学习信心。在以往的中国音乐史教学中由于教材选用不够科学、合理，教材中的教学内容过于理论、单调，时间及发展线索等不够系统化，使学生在学习时产生困难，增加了学生的学习负担，导致学生对中国音乐史的学习缺乏信心。因此，在中国音乐史教学中教师应选用较科学、合理的中国音乐史教材，在教材中要配以可以提供鉴赏和欣赏的音乐素材及古代乐器图片，更多的音乐乐器插图，能够激发学生的学习兴趣[3]。同时中国音乐史教材还应具有一目了然的时间线索及发展规律特征，使学生在学习时面对繁杂的音乐史教学内容，不会产生厌烦心理。由于知识发展线索较系统化，使学生在学习时节省了大量时间，有效减轻了学生的学习压力，增强了学生对中国音乐史学习的信心，提高了中国音乐史教学效率。

（二）多元化教学，激发学生学习兴趣。在中国音乐史教学中存在教师教学方法单一，教学模式较传统化的问题，影响了中国音乐史教学效率的提高，因此在中国音乐史教学中教师应采用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，进而提高中国音乐史教学效率。

例如，在中国音乐史教学中教师可采用研究型教学法，在进行《五四运动时期的音乐》教学时，教师可先让学生搜集五四运动期间在音乐方面的创作，并在课堂教学中对学生搜集到的资料进行评价和讲解[4]。学生在课下通过图书馆、网络等进行材料搜集，找出五四运动时期产生的音乐。将所找到的资料进行课堂共享，学生在搜集资料、阅读资料时就对五四时期音乐产生的背景及音乐表达的历史意义和音乐形式进行充分的自学研究，在资料研究与课堂共享时，课堂教学氛围变得活跃起来，丰富的资料辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣。学生在对这一时期的中国音乐史进行学习时也相应了解这一时期中国历史的发展，因此在中国音乐史教学中，教师采用多元化教学方法能活跃课堂氛围，使学生在快乐中学习。

（三）民主性教学，增强学生学习意识。目前中国音乐史教学中大都以教师为教学主体，学生处于被动学习的现状，使教学缺乏民主性，因此阻碍了学生主动学习的意识。由此可见，在中国音乐史教学中，教师应建立民主课堂，充分体现学生的民主性，使学生和教师之间有良好的互动交流及合作，进而达到提高中国音乐史教学效率的效果。

例如，在进行《抗日救亡时期的音乐》教学中，教师在课前先使学生对抗日战争时期的历史进行回忆和讨论。学生思维立刻活跃起来，纷纷回忆抗日历史，对抗日时期的历史及对历史的观点进行探讨[5]。通过探讨激发了学生的学习兴趣，此时教师适时加入《抗日救亡时期的音乐》教学内容，学生沉浸在学习中，同时获得了更多的学习感受。在学习结束后，教师针对教学内容及历史特点鼓励学生进行自主总结，之后教师要求学生对自己的看法进行陈述，每一个学生都有自我表现的机会。在学生将见解共享时，教师要充分尊重学生的想法，并对其加以适当指引。在民主教学中学生的主体性充分表现出来，提高了学生主动学习的意识，使中国音乐史教学效果达到最佳。

（四）科学进行音乐史鉴赏教学，培养学生音乐素养。由于中国音乐史是中国音乐的重要组成部分，因此中国音乐史也具有较强的鉴赏性。因此针对以往中国音乐史教学中缺乏音乐鉴赏教学的问题，教师应完善中国音乐史教学工作，增加音乐史鉴赏教学，培养学生的音乐素养。在中国音乐史教学中，教师应将不同历史时期中国音乐史拿出来与学生共同鉴赏。教师可通过网络教学资源找到相关历史时期的音乐，使学生进行深刻的体验、鉴赏。学生结合历史背景对当时的音乐进行鉴赏，能够培养学生的音乐素养，提高中国音乐史教学质量。

例如，在进行《远古时期的音乐》教学中，教师通过网络资源找到相关的音频，使学生对简单的打击乐器进行了解，在对当时历史背景下的音律等音乐特点及音乐形式进行鉴赏、分析时激发了学生对远古时期音乐的学习兴趣，使其积极主动地参与到音乐史鉴赏学习中。在学习中，学生了解了当时著名的“巫”文化，当时的音乐是人们对大自然声音的模仿。学生了解远古时期的中国音乐形式，对中国历史有了进一步的了解，增强了学生的民族意识，有利于学生对中国传统音乐历史文化的传承和发扬[6]。

结论

中国音乐史是中国音乐与历史发展相结合的学科。音乐的历史发展背景决定了音乐的表达方式及音乐时代性，因此对中国音乐史的学习，是继承和发扬中国传统文化的重要体现。在中国音乐史教学中，教师应注重教学方法研究与改进，使学生对中国音乐史产生浓厚的兴趣，提高学生自主学习的意识，最终提高中国音乐史教学质量，促进学生长远发展。（责任编辑：刘小红）

参考文献：

[1]苏毅苗.高校中国音乐史多媒体数据库建设浅探.重庆教育学院学报， 2007，14（06）

[2]刘东兴、郭滕.多媒体教学在《中国音乐史》课中的应用.软件导刊， 2006，02（06）

[3]柳青.对中国音乐史多媒体课件教学的探索与思考.云梦学刊， 2015，01（02）

[4]张婧.论高师音乐史教学中的“环境感”.交响.西安音乐学院学报， 2012，11（02）

[5]周世斌.高等音乐教育中理论课教学模式分析与改革.中央音乐学院学报， 2013，01（04）

[6]居其宏.不敬父兄遑尊乃祖———论中国音乐史教学的古今贯通与厚今薄古.音乐探索，2011，01（02）