杜娟

知识的可视化教学是语文教学研究中的新领域，它主要是针对低年级段学生采用的一种形象化、可视化教学方式。本文从知识可视化教学的方式入手，解读情境识字、看图说话、想象阅读及写字训练等方面的内容，创新小学语文教学的常规方法，为小学低段语文教学的实践提供思考与借鉴。

小学语文知识可视化教学策略知识的可视化教学是一种以心理学学科为依据的教学方式，它主要是根据小学低段学生认知与思维发展的特点，运用形象思维的表征方式，采用可视化的知识呈现方式，提高小学低段语文教学的知识学习。

一、情境识字的知识可视化教学方式

情境识字的知识可视化教学方式是将识字的任务与具体的情境相结合，将识字的学习置于特定的情境之中，引导学生通过情境的认知来理解字词的含义，这种情境的创设可利用思维导图与概念图制等相关软件，辅以传统教学的有关工具，促进真实情境的塑造。例如，学习人教版小学二年级课文《四季的脚步》时，教师要在示范朗读课文的同时，利用知识可视化的教学工具展示春天、夏天、秋天、冬天的不同特色。通过思维导图软件将提前搜集的相关图片、渲染性的词语及描述性的句子全部都融合在一组图片中，让学生真切的感受到春、夏、秋、冬四个季节的变化。这样，教师可以利用生动形象的图像与声音配合，刺激学生的视觉与听觉，让学生对字、词的意义与表达有更加深刻的理解。

二、看图说话的知识可视化教学方式

看图说话的知识可视化教学方式要求学生根据图画来进行相关知识与能力的学习。首先，在备课之初，教师要搜集有关课文的图片或视觉内容与素材，并对这些素材进行归类与整理；其次，课堂中要呈现图片或视觉素材，让学生通过仔细观察与认真思考，理解图画中所要表达的意涵；最后，教师要根据教学要求与学生特点引导学生完成一定的学习任务，根据语文课文的体裁选择具体的学习步骤，如说明文的学习需要教师利用感性图片的展示，激发学生的思维想象力，引导学生踊跃发言；记叙文的学习则需要教师通过课文结构图的呈现，引导学生按照结构图的内容表现带感情的、分角色朗读课文，对于不同体裁的课文要采用不同的教学方式，提高学生的表达力、想象力及观察力，促进学生的综合发展。例如，学习《三袋麦子》一课时，教师可以利用结构图的呈现，分别展现小猪、小牛、小猴的不同反应与行动，引导学生先通过分角色朗读课文的方式对课文进行初步感知，然后通过复述课文来整体感知整篇文章，最后，让学生踊跃发言、回答问题，带动课程的活跃气氛。

三、想象阅读的知识可视化教学方式

阅读作为小学语文教学的中心内容，需要结合知识可视化的教学方式，创新阅读教学的方式，提高学生的阅读表达能力。想象阅读需要在教师的引导下，让教师的阅读与学生头脑中形成的画面相结合，促进学生头脑中表象的丰富。一般而言，想象阅读发生在图片资源缺乏，没有合适的资源来生动表现课文内容的情况下，通过教师的引导来实现学生的想象阅读。如一段优美文字或抒情文字的学习，教师可以利用词与句的揣摩对句子中每一个修饰的文字展开加工与想象，反复品味句子中所创设的意境，将情感抒发寓于优美的文字之中，给学生留出广阔的想象空间。学习《西藏高原》这篇课文时，教师可以采用想象阅读的方式，阅读课文中的内容，让学生闭上眼睛想象西藏高原的蓝天、白云，想象蓝宝石、蓝缎子的形象，引导学生身临其境的感受西藏的唯美。

四、写作训练的知识可视化教学方式

写作训练是小学语文教学中的一个重要环节，也是小学语文中的一个难点。写作训练的知识可视化教学可以提高小学生的写作思维与技能，促进小学生的思维向多元化的方向不断发展。知识可视化教学与传统教学相比，更重视整体写作的把握，传统写作训练中强调写作中每一部分的具体内容，而知识可视化教学方式则更强调写作的主要部分及中心思想，这就需要教师引导学生将作文的概要明确的表达出来，可以通过文字的方式描绘作文的概要，也可以利用符号或图片来表现作文的整体结构，从而让学生将内隐的作文构思外显为一种可视的内容，这样既可以提高学生想象的能力，又可以促进学生写作效率的增强。如以“起床”为写作训练，学生要具体的描述整个起床的过程，就要形成起床的整体过程，教师可引导学生利用思维导图的形式，让学生根据起床的时间顺序构建起床的整个过程（如图1），从而实现知识可视化教学的效果。

五、结语

知识的可视化教学主要应用于小学低年段的语文教学，它主要通过概念图与思维导图两种方式来进行，可以应用于课前、课中与课后的不同教学阶段，充分的整合不同的教学资源，实现不同教学内容的知识可视化教学。它有利于学生知识网络的清晰构建，促进学生形象思维向抽象思维的逐渐转化；有利于学生更好地记忆与理解知识，提高学生在课堂中的学习效率。

参考文献：

[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011，（11）：105-109.