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用古典的心情读古典

2016-05-14胡红梅

师道 2016年6期
关键词:赵老师首词诗词

胡红梅

一、与画面建立联系,整体把握诗境

古诗词难教,这是一线语文教师的共识。诗词教学,难就难在“诗无达诂”,见仁见智;难就难在当讲者多,而课时却少;难就难在一旦真的讲透彻,诗意也荡然无存了。然而,赵老师在十多分钟的时间里,通过图画结合,让孩子们轻轻松松地理解了诗意。这部分教学,赵老师做到了诗词教学的一个重要原则——“写意”,达到了两个内涵:第一,就是“求整”,从作品的整体去把握,不能教得支离破碎。诗词的意境往往笼罩并渗透全篇,形成和谐的整体。第二,就是“尚简”,简练,是诗的艺术所要求的,也是诗词教学所要求的。“尚简”不是“苟简”,它是为了花朵更显婀娜多姿而刈除那些冗叶繁枝。赵老师一开课就直入主题,没有按部就班。大胆取舍,大智慧也。

二、与声色建立联系,直通词的美妙

这首词将远近高低的景色融会其中,构成了一幅宁静的画面。它着意描绘了秀丽的水乡风光:远山青翠,白鹭高飞,桃花粉红,碧波粼粼,一位渔夫头顶斗笠,身披蓑衣,在春天的斜风细雨中十分悠然自得。全诗的色彩鲜明柔和,有青山、碧水、白鹭、红桃……静中有动:江水涨、白鹭飞、斜风、细雨,一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中,意境优美而活泼,似一幅水墨丹青,鲜亮的越加鲜亮,淡雅的越加淡雅。赵老师将“诗中有画,画中有诗”巧妙过渡到“有声有色”,真叫妙:第一,“浑融”,小学生意真无邪,心地真淳,他们有着自己认知世界和追寻真善美的轨迹,而教师所能给予的,只是认知世界的素材。孩子们从诗词中找色彩、悟声音,这就是最妙的引导。在我看来,赵老师不仅“蹲下身子看孩子”,而且是“蹲下身子做孩子”,就是一个“老顽童”“忘年孩子王”,与孩子们在一起“玩”语文。第二,“跳跃”,这一部分的教学是师生思想跳跃非常活泼的展示。赵老师的评价语是儿童的,老师发嗲撒娇是儿童的,与学生开玩笑是儿童的,课件也是儿童的……无论多么陌生的孩子,当他们触碰到一颗天真的童心的时候,他们的心灵就会豁然开启,奇思妙想的翅膀就张开了,这时,才是孩子们真性情的学习与分享,课堂,也就变成了一座儿童的乐园,学习才是快乐的,主动的。

三、与情感建立联系,直通词的宗旨

多次听赵老师的课,比较了解赵老师的风格——倡导“肤浅”,学生的认知水平达不到一定高度的时候,他是绝对不会逼迫学生挖掘中心的,他说那叫“青豆子榨油”。但是,这节课上,孩子们轻轻松松就能感受到这首词的“闲情逸致”,真是太了不起了——孩子们了不起,赵老师更是了不起!

有声有色、动静结合、有景有情。要领悟这个“情”,没有充分的铺垫肯定是不行的,这铺垫,很难,要么冗长拖沓,要么简单生硬,但是赵老师却轻轻松松解决了这个问题。我们来看看他的绝招:第一,做选择。崔峦先生说赵老师“与孩子们心理零距离”,能捕捉住孩子的“隐形的翅膀”,其实,赵老师在这部分用看上去简单的“选择题”给孩子们做,就是一个绝招。这就是赵老师尊重并保持着孩子的童真、童趣、童心,善于将难点化易。第二,生成性。比如:学生说到渔夫坐是动,但是渔翁的心却是恬淡、闲适的。这就是静的。赵老师先肯定了学生的回答,然后说:“不过,你说的这个‘心是心情,只有与大自然融为一体才会有这样恬淡的、闲适的‘心。这种相融,与其说是静,不如说是更加厉害的动。”确实,听到这部分时,我们都在想到底是“静还是动?”当我们和学生都在思考时,赵老师即兴说到“这首词中的动与静是无法截然分开的,不好单独地孤立地说动或者说静。因为,张志和写的景色是动中有静,静中有动,动静结合,相得益彰。高手的作品啊!百读不厌,千古流传,妙就妙在,你越研究越觉着有味道。而仔细一看,写得又是那么简单,有声有色,动静结合”。天哪,我们都进入了赵老师的“圈套”!与其说这些是“绝招”,不如说这才是真正的“本领”,没有深厚的文学功底,没有灵活的课堂驾驭能力,没有生成的智慧,名师的“绝招”都可能成为一线教师滥用的“险招”。

四、与典故建立联系,深触诗词意蕴

“典故”专指诗词中引用的古代故事和有来历出处的词语、运用典故,是中国诗词创作的传统特色之一。与典故建立联系,就会更有诗情画意的感觉,也会有一种柳暗花明又一村的感觉。词中吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔父,而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。这首词的词眼就是“桃花流水”,赵老师巧妙地让学生把《桃花源记》连结在了一起,“恬静”的意境自而呈现。当孩子们一个个“猜”时,赵老师并没有全盘否定,而是让孩子们说自己的理由,这就是知识的连结。如果说上一个环节是我们陷入赵老师的“圈套”,那么这一个环节,我们是随赵老师又一次进入诗词中走得更深了,更全面了,情思更相融了。

五、与作者人生经历建立联系,进入作者内心世界

进入作者的内心世界品读诗词,诗词的思想内容往往和诗人、词人的人生经历、思想渊源有着不可分割的联系。所以和诗人、词人的人生经历建立联系是进入作者内心世界的一条通道。本课教学的最后一部分,赵老师根据学习情况进行了升华,可谓一箭三雕:第一,既丰富了学生对诗词的深入理解,又训练了语言能力,拓展了思维。和学生们一声哥哥一声弟弟地对话着学习,活脱脱把生活中的场景搬上了课堂。我听到此处真为感叹,赵老师居然能把我们班的孩子调动得这么出色,他们在课堂上的表现让我吃惊,完全入情入境,把自己当成了张志和。第二,既让学生了解了作者创作的其他几首《渔歌子》,积累了诗词,又轻松解决了诗词的创作背景。张志和《渔歌子》词共五首,分咏西塞山、钓台、松江、雪溪、青草湖,泛言江湖渔钓之乐。赵老师简单地讲了张志和的生平故事,这样,学生更能体悟张志和与哥哥张松龄互相和诗背后的意义。第三,巧妙地与同类诗词建立联系,“以诗词解诗词”丰富诗词的内涵,与诗词陈述性语言建立联系,最终获得欣赏类积累与运用。

佩服赵老师始终以“象”为中心,以“言”为载体,以“意(情)”为旨归,通过“寻言”“寻象”达到“观意”的目的。将难的问题这么轻轻松松地教会给小学生,这就是水平。难怪最后孩子们都“不须归”!我们每一位听课的老师更是陶醉,“不须归”!

(作者单位:深圳市龙岗如意小学)

责任编辑 邹韵文

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