丁晓健

课堂是教学工作的主阵地，课堂的效率决定了教学质量的高低.高效课堂不是偶尔的表演课，应是平时教学中的常态课，课堂的主体是学生，教师是引导者，一节高效课应该由教师和学生共同努力打造而成，是落实到课堂中的师生的高效行为和生成的高效收获.目前九年级化学要在九个月左右的时间完成新课教学和复习工作，时间紧任务重，那么打造高效课堂就成为提升教学质量的根本出路，下面结合本人的教学实践，谈几点想法.

一、积极转变教学观念

课堂是学生展示的舞台，教师是导演，一讲到底的课堂已经淘汰了.很多教师总是认为自己讲得少学生就不懂，然后一堂课基本都是老师讲学生听，其实这未必是高效的，学生是被动听，一边听一边机械化地抄笔记，慢慢地就对这个学科的学习就缺少兴趣和激情了，很多学生的成绩就慢慢退步了.化学课程标准也指出要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，所以教师必须转变教学观念，要从自身开始给课堂做瘦身操，少讲话多倾听，要敢于放手，做好策划，引导学生通过自学、小组合作等方式来解决问题学习新知，把课堂还给学生，让更多的学生交流展示，让学生由被动学变为主动学，由接受知识转变为获取知识，学生只有想学肯学了才能学会.

二、精心进行课前准备

课前的精心准备是实施高效课堂的前提，主要体现在备课环节，包括备教材备实验备学生备作业，教师只有精心备好课了，才能游刃有余地调控好课堂.首先要根据课程标准读透教材内容，认真分析学生的学习水平，预测学生易错易混的知识点，把握好教学目标，掌握好教学的重难点；其次，一定要精心设计好教学思路，教学思路是课堂教学的核心，不认真设计好教学思路，教学中就会出现环节脱节，对学生指令不明确或拖沓等情况，严重影响课堂效率.设计教学思路时要考虑到教学环节的衔接、学生活动的设计、教学媒体的选择、问题的设计等；第三，要精心选择课堂检测题和课后作业，检测和作业是检阅高效课堂的重要手段.根据课堂中所学的知识点要明确每一道课堂检测题的目的，提高训练的目的性和针对性.课后作业可以由基础题和拓展题组成，以体现分层要求，适应不同学生的需求.

三、有序推进课堂教学

高效的课堂是环环紧扣的，教学环节的层层推进和教学任务的点点落实都必须是有序进行的.

1.教学环节紧密衔接

课堂教学包括六个环节即：目标预设、新课导入、新知探究、课堂检测、反思总结和作业布置.预设的教学目标能让学生清晰地了解本节课的任务，所要掌握的知识，增强目标意识.一个精彩的课堂导入能点燃学生的热情，能激发学生的探究欲.化学源于生活，教师若能经常从生活中选取素材创设情景作为课堂导入，定能起到举足轻重的作用.如进行《金属材料》的教学时，就可以以一幅宏伟壮观的上海世博会中国馆的照片来吸引学生；再如进行《常见的酸和碱》的教学时，可以展示生活中学生熟悉的醋、葡萄等物品，让学生认识到酸和碱就在我们身边.新知探究是课堂环节的重点部分，教师根据设计好的教学思路组织学生进行一系列的学习活动.学习活动可以是阅读教材、观看投影、独立思考、小组合作、交流展示等不同手段，目标明确，指令明确，层层推进，环环落实.课堂检测是对课堂学习的及时反馈，是对目标达成率的检测.最后组织学生对课堂进行回顾，及时反思总结并布置作业.实施这六个环节的时候要环环紧扣，紧凑不拖沓，合理分配时间，向45分钟要最大效益.

2.教师调控细致到位

著名作家李炳亭在《高效课堂22条》中指出：一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学的主角，但他毕竟是“平等中的首席”.教师把课堂还给学生，并不表示放任不管，也不是把自己置于课堂之外，而是做一名好导演，把舵好方向，宏观调控好课堂的各个环节，做学生学习的引导者和推进者，但要适时进行相关点拨.尤其是学生活动要给予明确指令，让学生知道要做什么，例如看书要明确看哪部分，思考什么问题；实验时要观察什么，是否要完成方程式等都要明确到位.此外小组合作实验时要做适当的指导、学生讨论时可做倾听者、学生展示时可做一定的点评等.总之课堂教学的每个环节都要在教师的调控下落实，在教师的预设中生成，在学生的活动中开花.教师的高度将决定课堂的高度，一个优秀的教师一定是拥有很强的课堂驾驭能力和调控能力的.

3.学生活动确保质量

课堂中学生主体地位主要在学生活动中体现，学生活动不能浮于形式，要鼓励每一位学生的积极参与，保证了活动的质量，活动才有效.例如小组讨论时要让组内每一位学生都要参与，都要发表自己的观点，不能只做听众；合作实验时要分工明确，确保人人动手；自主学习和独立训练时要鼓励学生积极思考，自主发现问题主动解决问题，总之学习中要引导学生主动学习.高效的核心之一是创造力，主动学习有利于创造力的形成.在教学中要根据化学学科的生活化特点引导学生主动关注生活中的化学现象和化学知识，创建贴近生活的教学情景让学生主动探究.

四、加强学习方法指导

学生在课堂中的各种行为习惯将直接影响课堂效率.同样一节课，不同学生对知识点的掌握程度、能力的提升幅度是不同的，学习效果存在很大差异.很大一部分原因就在于不同学生学习的方法和习惯差异大.有的学生看教材抓不住重点、有的学生在小组讨论中不积极参与、有的学生在合作活动中做观众、有的学生听课时不思考……这些都是制约课堂效率的因素.所以教师在教学中加强学习方法和学习习惯的指导就显得尤为关键，例如阅读教材时要标注重点、演示实验时要认真观察和记录实验现象、合作活动中要分工参与、要养成先复习再作业的习惯、作业中细心审题划关键词、订正错题要标注方法等等，所有的细节从平时抓起，点滴积累，就会逐渐内化为学生的自觉行为..伟大的教育家叶圣陶曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养.”的确，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要.

“没有最好，只有更好”，课堂的高效是我们不断追求的目标，只要我们在教学中坚持探索、善于反思、不断积累，相信，“高效”一定会离我们的课堂越来越近！