阚卫国

物理是初中重要的科学类学科，它让学生了解大自然的诸多充满魅力的秘密，但是当物理教学发展到今天，我们会发现物理教学并没有让学生感受到真正的快乐，相反学生对物理学习充满排斥感，他们总是被教师拉扯着进行物理的学习，由此一度使物理课堂呈现出萎靡不振的状态.随着新课标改革进程的加快，对物理课程改革的呼声也愈加的急切，新课标要求初中物理教学应该将学生放在教学的第一位置，为学生营造出良好的学习环境，让每一个学生都能快乐地学习.因此为了让学生感受到物理学习的快乐，我们就必须为学生提供快乐的元素，下面就从三个方面指出物理教学中快乐元素的生成.

一、改善课堂形式，综合利用多种感官效果

物理学科对学生的综合素质以及综合运用能力有着非常高的要求，然而在传统的教学模式中，物理教学更加崇尚采用以往教学中较为单一的说教方式.如教师往往口若悬河地讲解45分钟，而学生在下面只能用眼睛看，用耳朵听，对于让学生动起手和脑等感官刺激上可以说少之又少，我认为我们单从听觉和视觉上来进行物理的教学，容易让学生陷入枯燥听讲的境地，长此以往我们又如何能让学生感受到物理学习的快乐呢？事实上如果我们能够在物理教学中综合利用学生的多种感官，那么学生在学习中也更容易体会到快乐的感觉.

例如教学《力和运动》这一章节的内容时，在以往的教学中，教师往往会通过一大堆的理论概述和案例分析来帮助学生理解本章节的有关概念，但是学生对于这部分知识的学习仅仅处于被动接受的状态，他们根本不理解概念的由来和运用.于是在教学中我提出了这样的观点：“我们是否可以认为受到力作用的物体才会运用，没有受到力作用的物体就不会运动呢？同学们，你们是怎样认为的呢？”下面的学生立刻炸开了锅，有的学生认为：“受到力作用的物体不一定会运动.”有的学生认为：“不受到力作用的物体也可能会运动.”针对学生的不同观点，我又要求他们可以举出具体的实例.这时支持第一种观点的学生举了这样一个例子：“吸盘吸在玻璃上时受到重力和摩擦力作用，但是吸盘没有运动.”支持第二种观点的学生也进行了举例说明：“太空探险的宇航员不受力的作用，但是他们一样可以运动.”为此这个学生还为我们播放了一段太空探索的视频.

总之在同一个问题上，每一个学生都大胆的发表了自己的看法，这样以来一堂别开生面的讨论课便如火如荼的展开来，学生讨论的最后，他们的观点和看法必然会出现一个较为一致的结论，当然也存在某些他们解决不了的问题，在此基础之上再进行有关内容的学习，学生一定可以学的更加的快乐.

二、改变师生关系，建立民主课堂

纵观近十几年的物理教育，我们可以清楚地看到，广大初中生在物理课堂上都是沉浸在极为压抑的学习氛围中，而让学生产生这种压抑感的一个很重要的原因便一种畸形的师生关系.在这种畸形的师生关系中，教师没有真正的尊重自己的学生，学生的主体地位也得不到保障，我们可以试想当学生的自尊心和基本的地位都得不到充分的保障的话，那么学生的学习又何谈快乐呢？因此给学生提供平等民主的学习环境才是快乐生成的直接源泉.

所以说在平时的教学中，教师要注重师生的互动环节，尽可能的鼓励学生融入到课堂学习中，让学生在听讲中也能够充分的发表自己的观点.同时在学生遇到学习和生活上的困难时，教师能够真心实意的与学生交流，帮助学生克服学习上的困难，走出学习的困境.如我们都知道电学知识是初中物理教学中的难点部分，那么教师在教学这部分知识时就要多关注学生的学习心理，不要一味的对学生实施批评教育的手段，让学生感受到尊严受到了损害，及时的心理辅导和学习成果上的肯定可以逐步的恢复和建立学生的学习信心，从而让学生感受到教师的关心，使师生能够以朋友的方式和谐相处.

三、改革作业形式，让学生体验探究的快乐

传统作业形式无非就是为学生布置大量的物理习题，让学生以解决物理问题为主，但是这种传统的作业形式仅能达到应付考试的目的，对于学生综合能力的开发和成长起不到任何的效果，所以在现如今的物理课堂上，我强调要改革作业形式，避免学生对作业产生排斥心理.如学习“惯性”概念时，我们都会举例载有人的客车，在急刹车时人会向后倒，客车刚开始启动时人会向前倒，这种在教师看来非常简单的生活现象，在学生的眼中却并非如此，诸如“不动”、“向左倒”的观点就会应运而生，面对学生五花八门的观点，我并没有一味的给他们解释为什么会产生这样的结果或者是帮助他们统一问题的答案，而是将这个问题抛给学生，让学生在课后亲身感受一下“惯性”的感觉，这样学生的热情就会被充分的调动起来，他们在亲身经历之后，这些难题便会迎刃而解.此外在平时的教学中，我也会专门为学生布置一些探究性的作业，学生为了完成这些作业就需要走出教室，如学习“噪音的危害和控制”这一节的内容时时，我认为不能单纯的让学生背诵教材上列举出来的危害和控制的策略，这样机械的背诵极易引起学生的反感情绪.于是我会给学生布置一个探究性的作业，让学生通过问卷调查等形式深入到周围的生活环境，让他们整理收集到的数据，然后以书面的形式交上来，这样学生对知识记忆烦躁感的情绪就会降到最低，同时学生在深入社会生活的过程中也会体验探究所带来的快乐，久而久之学生对物理的看法就会发生转变，他们自然而然也会沉浸快乐学习的氛围中.

综上所述，快乐教学已经成为了现阶段素质教育的核心模式，我们只有让物理学习建立在快乐的基础上，才能让学生学的快乐，学的高效，才能让物理教学迈向新的里程碑.当然，物理课堂快乐教学法还要求教师付出更多的努力，要用心去营造一个和谐的教学氛围，积极调动学生的兴趣，争取让所有的学生都参与其中，只有在这种和谐的气氛中，才能充分体现出快乐教学法的优势.