朱咸亮

随着社会经济和社会文明的发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视.培智教育新课程即将实施，培智数学更是以适应其生存体验为基点的，他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处.对他们而言，学会如用钱购物、存储金钱、向人问路、乘车、使用公共设施等为进入成人社会作准备的事情，要比学会数理公式、会背多少古诗、文章有用得多.换句话说，特殊学生学习数学经验、学会数学技能，将会比学习纯文化知识，对他们以后的生活有更实在的用处.

伴随着特殊教育新课程即将实施，积极推动培智数学学科的健康发展，以培智学生的发展为基点，探索适合培智数学课程实施的新的途径，结合自身教学实际谈一谈培智数学课程建设的几点思考.

一、尊重数学的学科性

学校一直以来使用的是上海市卢湾区辅读学校的生活数学教材.而此套教材具有很强的地方特色，加上学生情况的个体差异，在具体的实施过程中存在很多的困难.同时由于学校实行“个别化教育”，课程的教学内容要从学生长短期目标中提取，这就造成了教师在进行教学时，教学内容前后关联性较弱，打破了数学的学科体系.但是作为教师，我们应该要重视学科知识体系，虽然智力障碍儿童的发展较普通儿童来说相对缓慢，但是我们要遵循“中重度智障儿童数学课程框架模式图”进行教学.横向生活体系的建立遵循生活化教学原则，以学生真实的家居生活、学校生活、社区生活为主，安排教学内容和学习材料；纵向知识体系的建立遵循可接受性教学原则，按照中重度智障儿童身心特点、认识规律，逐步提升数学知识，丰富学习内容.

二、注重培智数学与其他学科融合

在培智学校的数学教学中，要不断加强数学学科与其他学科的融合，以促进学生的健康、全面发展.例如培智数学可以将数学与美工课程联系起来，鼓励学生动手开展实践活动.比如，在进行图形识别教学时，教师可以将美工教学中的三角形、圆形等图形绘画训练引入到数学课堂中.让学生选择几样图形，然后进行绘画，画好后涂上自己喜欢的颜色并裁剪下来，最后让学生对自己的作品进行讲解.这样不但锻炼了学生的实践能力，还促进了学生美工知识、语言表达能力以及数学图形识别能力的提高.

三、充分利用真实情境进行教学

学习数学知识是为了更好地为生活服务，应用于生活，学以致用.理论联系实际对教学来说是行之有效的方法，尤其是对于智障儿童来说，与具体实践相结合是提高教学质量的有效手段.虽然，教师在课堂教学中会运用到“情景教学法”，创设各种模拟的环境供学生们进行学习，这种模拟的环境是单纯的、被预先设置好的，是在教师的掌控下进行的.但是真实情景往往会更加复杂，它对孩子不仅有“数学技能”上的要求还会有“言语沟通”、“礼仪”等等各方面的要求，而往往模拟情境只能帮助孩子获得技能，却无法帮助他们有更全面的学习.如在学习“使用人民币购物”时，教师可以将“超市”搬入课堂，但是教师无法创设真实的沟通交流环境，因此会导致学生学会了技能，但可能真正购物时却又出现别的问题，如沟通交流问题，而影响其生活.因此教师在教学中不应拘泥于课堂形式，而应当充分利用真实情境进行教学，以此贯彻生活化教学法，培养学生的实际动手能力，让学生切切实实地掌握技能，并运用到生活中.因此教师应通过对现实生活中真实事件和问题的分析、体验与探索来进行教学.在教学过程中，教师要呈现真实的问题、真实的事情、真实的情景，为他们解决问题与探究新知识提供工具与材料，帮助他们搭建起新知识的概念体系.

四、数学课堂注重动手操作，直观感受

由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，数学教师如果仅仅依靠口头讲解，是很难达到理想的教学效果的.因此，教师应该经常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学知识.比如在进行时间的识别教学时，教师可以在课堂上准备一个可以调适的时钟模型，在讲解完时间的识别理论以及时针、分针和秒针的转动规律和功能后，可以让学生分别亲自动手调适自己想设定的时间，并让其他学生来指认时钟所指时刻，最后由数学教师来评判谁正确.通过这样的方式，学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧，丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力.

五、家校联动实施主题式数学教学

培智学生学习的最终目的是回归主流社会，为了在教学中实施主题式教学，必须让学生家长参与进来，学校通过家长学校、家长会、亲子互动等形式对家长进行生活化主题教学实践宣传，要求家长全力配合学校和班级对学生生活自理等方面能力进行家庭实践和有效评价并及时向老师反馈.通过家校联动实施实践教育，创建和谐教育.

六、树立正确的课程意识

生活数学是一门课程，教师在考虑教学问题时，首先要思索：我们要培养什么样的人，我们要锻炼它的什么能力，培养他的什么习惯，什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索.而不仅仅局限于我要教什么内容或者如何设计自己的教学计划、课堂教学行为以及教学策略等方面的问题.

但在很多时候，教师在进行培智数学的教学时，都局限于怎么上好这一堂课，要让孩子学会什么技能.教师应改变目前将课程建立在低估学生发展潜能与较低的成功期待的基础上，课程内容应基于统合而非肢解生活的逻辑之上；应促进学生的探究与发展，而非武断地假设学生只能学习乏味单调的生活技能.同时课程不应局限于分解步骤与行为控制上，它应是创造性的、动态开放的，应关注学生知情意行的综合发展，促进学生有意义的概念形成，走进学生“童心世界”，赋予学习活动以生命的情感体验和意义.