朱凯芬

摘 要：新课程标准指出，教师在课堂教学中，应积极打造活力课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率。初中科学是一门以实验为基础的学科。课堂教学中教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，而把演示实验和学生分组实验转变为一个个小实验则给学生提供了一个更为广阔的空间，让学生有充裕时间进行自主探究，培养他们的探究和创新意识，从而提高课堂实验效果。

关键词：课堂小实验；有效性；实施

新课程标准指出，教师在课堂教学中，应积极打造活力课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率。初中科学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习的兴趣，能调动学生学习的主动性和积极性。如何落实实验教学，提高实验效果，很重要的一方面就是课堂中多增加一些分组小实验，把演示实验、分组实验尽可能多的改成课堂分组小实验搬进课堂中。

在传统的教学中，教师常采用的实验方式是教师演示或学生分组实验。演示实验形象、直观，能快速切入主题，但由于很多实验可见度不高，所以只有前面的学生能看清楚，后面的学生只能听实验。学生分组实验能培养学生的动手能力，但是学生到实验室后纪律普遍较差，认为到实验室就是玩，很多学生在别人做实验时东走西逛，一节课下来根本不知道自己在干什么，分组实验的效果受到影响。为了弥补演示实验和学生分组实验的不足，把能分组的实验尽量分组，搬进课堂中成为随堂小实验，从而增强实验的有效性。

一、随堂小实验的分类

1.测量性小实验。在科学教学中，简单的测量实验都可让学生随堂完成，如用刻度尺测量物体的长度，用温度计测热水的温度，量筒测水的体积等。以往都是教师操作，学生观看，效果不佳；或者让学生根据教材的实验注意点去操作，生怕学生犯错误。结果是学生可能不犯错误，但学生也失去了理解与创新的机会。事实上，教师可以让学生在小组中自己先进行测量，由于每组学生的测量方法不一，可能有错，因而学生测量的结果也就不尽相同。在交流过程中就会发现别人与自己的不一样，就会反思查找自己存在的问题。最后教师再给予总结完成实验教学。

2.应用性小实验。学了科学概念和规律后，动手做一些应用性小实验，对提高学生灵活运用知识的能力有很大帮助。如学习惯性知识后，如何利用惯性知识来区分一个煮熟的鸡蛋和一个生的鸡蛋呢？有的学生猜想到用旋转后放手加以区分，但很多学生不相信。此时，教师可以让学生小组内做一做实验，这样学生不仅掌握了惯性知识，而且极大地调动了学习的积极性。再如学了大气压强后，如何不用外力将塑料的饮料瓶变瘪：先在瓶里装满温开水，过一会儿将瓶里的温开水立即倒出，并将盖子迅速拧上，一会儿就看到塑料瓶变瘪了。

3.探究性小实验。可以通过实验培养学生探索与发现的能力，培养学生自主学习的意识，勇于探索的精神。例如我在上“流速与压强”一课时，先让学生动手做2个实验。①提两张纸向中间吹气，纸条向中间靠拢。②手拿着漏斗向下，手指抵着乒乓球，用力往管中吹气，乒乓球不会掉下来。通过这两个简单的小实验，学生容易得出“气体流速越大，压强越小”的结论。那么在液体中有没有这样的结论呢？可以增加一个实验，把2个矿泉水瓶的瓶盖放在水中，用注射器往瓶盖中间喷水，瓶盖往中间靠拢。很容易就得出“液体流速越大，压强越小”的结论。理解“流速越大，压强越小”的关系就毫不费力了。

4.设计性小实验。通过设计实验培养学生的想象和思维能力、分析问题和解决问题能力。“物体沉浮”一节，学习了物体沉浮条件由什么决定后，让学生探究实验：一块橡皮泥放在水面上，会沉入水底，你能想出几种方法使它上浮？学生自己设计实验方案并进行操作，加深理解了物体沉浮的条件。

二、随堂小实验的取材与设计

1.将那些操作简单、耗时少、观察能见度差的演示实验改为随堂实验。例如在演示光的折射实验时，学生很难看清楚在水面发生折射的现象，把实验改为随堂实验，配以专用仪器，那么，学生对实验现象的观察就能由“表象”看到“真相”。

2.将课本上的部分学生分组实验适当加以修改变为随堂实验。例如“凸透镜成像规律”的教学中，老师可以进行适当地指导，从而降低难度。可以先介绍光具座的正确使用、物距、像距、如何放置，如何移动蜡烛和透镜等。

3.将课本后的习题、课后小实验和一些实验习题改为学生随堂实验。例如，“流速与压强”课后小实验：拿2个透明塑料杯，口对口靠拢，中间留一条缝，中间放一个乒乓球，往缝隙吹气，乒乓球如何运动。不但加深了印象，提高了学习的兴趣，还能让学生体会到理论与实际的结合。

4.在课堂中穿插一些课外小实验。在“流速与压强”这一课时，可以增加2个课外小实验。①提供两个一次性纸杯，如何证明流速与压强的关系。②提供两根蜡烛，一根吸管，火柴，如何证明流速与压强的关系。这两个开放性小实验，充分调动了学生学习的积极性，加深了对知识点的理解。

三、随堂小实验的实施

1.小实验适时穿插在教学中，初中生受知识基础与生活阅历的限制，对很多知识理解不透彻。在教学中增加一些小实验，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们参与教学过程的积极性，还能有助于他们对科学原理的理解。

2.最大限度地利用实验室现有的药品、器材，做到一物多用、废物利用。还可提倡用日用器具做实验，让学生在潜移默化中意识到科学就在身边。

总之，科学课程改革是一个循序渐进的过程，在如何提高课堂实验有效性方面教师要勇于面对挑战，把握机遇，总结教学经验，取他人之长补己之短，适应时代发展的需求，开展创新教学，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王丽琴.对初中物理小实验教学的探微[J].数理化学习，2013（1）.

[2]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学诌议[J].中国现代教育装备，2009（1）.