吴旭阳

摘 要：初中科学教学的目的是提高学生的科学探索观念和逻辑思维能力，丰富科学知识基础，奠定探索科学观念，提升观察力。而从科学的来源来说，问题是根源，只有提出有效的问题，才能引发有意义的探索，最后得到有价值的理论。延伸到科学教学中也是如此，要从有效的提问开始，让学生进行有价值的思考，最后总结得出结论或者是获得一定的启发。围绕初中科学课堂教学，提出如何进行有效提问的教学意见，供大家分享讨论。

关键词：初中科学；课堂；有效；问题

传统课堂教学中也存在课堂提问的过程，一般是老师发问，面向全体学生。而因问题比较难，或者是大家兴趣低，又或者积极性不高等原因，老师多从学生那里得不到回答，只好“自问自答”。这样尴尬的现象不仅打击老师的教学积极性，更让学生处在一个被动学习的状态。所以，课堂提问的有效性非常重要，除了达到学生积极回答问题的要求之外，还要提示学习思想，获得学习启发，能够从中调动其科学探究的思维，不仅理解知识，更能“举一反三”获得对新知识的理解。

一、将有效提问作为课堂导入，激发学生课堂积极性

科学课的课堂导入相对来说要更加重要一些，因为科学知识点和生活常识之间需要一定的过渡，这样更有利于学生“顺理成章”地学习。而从老师的教学角度来说，恰当的课堂导入能够帮助教师了解学生对新知识的陌生程度，观察学生学习难度，从而制订和调整教学计划。有效提问作为课堂导入，一方面可以直击重点地提出课堂的重点；另一方面，可以达到激发学生学习兴趣和欲望的效果，让学生学习充满动力。制订合理的有效问题，首先要体现课堂的重点和中心思想。其次，最好是采用情景模拟或者是对话叙述等方式，给问题加入一定的背景内容，让问题的解决变得更加有意义。最后有效问题可以分为课前解决和课后解决两种，课前解决的是根据学生生活经验来做出的回答，然后老师要求通过课堂知识进行检验。还有就是较难的与本堂课的知识有密切联系的需要在课后才能完成的问题，就要求学生带着问题来进行本堂课的学习。这些问题不仅仅是课堂的导入，提前让学生“适应”知识点，更具有一定的启发性。因此，要求学生记录这些问题且回答。在复习的时候可以参考，也是重要的学习资料。

二、将有效提问作为课堂深入，逐渐加深学习层次

课堂教学安排一般都是由浅入深、由简到难的学习顺序，这样学习可以“步步为营”，顺利地过渡到下一知识点。但是也存在不同的情况，比如，先提出比较难的问题，然后一步步地剖析它，引出比较简单的问题和知识点。采用有效问题的教学方法，无论是哪种方式，都能够“信手拈来”。特别是在由浅入深教学顺序中，老师可以通过一步步的问题加以引导，完成一道道问题的回答，就能够掌握最终的知识点。其实没有什么学习知识点是难以掌握的，只要老师通过有效问题的引导。一般可以教会学生从哪个角度，利用哪种思维来解决，再次遇到类似问题时，也可以自行解决。提供有效问题，可以改变学生的学习依赖性，虽然是老师将问题设计好，但是探究回答的还是学生自己，其自主学习能力可以得到锻炼，学习意识也增强，对教学很有帮助。相反的顺序更是需要有效问题，将难题拆分，一步步完成解答，这也是平时我们解决问题时一种科学的顺序。有效提问在潜移默化中传递给学生正确的学习思维，解决更多难懂的问题，也让学习过程变得轻松自然。

三、将有效提问作为课堂调节，恢复学生学习兴趣

有效提问可以散布于整个课堂，可以切入每个教学环节。而科学最重要的是兴趣的维持，让学生一直保持探究欲望。但是50分钟左右的学习，总会让学生产生疲劳，此时再深入学习恐怕效果较差。老师这时也可以采用有效提问的方式，让学生对自己发问，或者学生提问学生。比如，针对某一个问题，学生可以向老师发问，老师给出解答，也了解了学生的学习情况。或者可以将学生分为几个小组，然后小组之间相互提问，如果A组的问题在B组那里得到了回答，那么B组可以得一分；如果没有得到答案，那么A组得一分，并由老师解答。通过这样相互提问的方式，获得高质量的题目，可以作为学生考试或者练习的题目。更重要的是帮助老师了解自己学生的知识掌握程度，提高课堂的有效性。经过这样的问题提问环节，学生的学习兴趣又能得到恢复，有利于学生接下来的课堂学习。

四、将有效提问作为课堂总结，提高学生复习能力

有效提问在课堂最后也能发挥重要的作用，是学生复习的关键点。在课堂结束时，老师可以给学生布置几个小问题，然后作为他们课下思考的作业。并且将这些问题长久记录下来，就是将来重要的复习资料。因此这些有效问题，必须具有高度集中性，可以集中本节课的课堂重点，又能够联系生活实际，最好是具有一定的探究性和合作性，让学生可以在课下继续完成对知识点的学习。

总之，初中科学课堂的有效提问需要老师的精心准备，加深对教材的熟悉程度，以及明确考试要求。将科学知识的实践作为问题给出的出发点，更富知识学习背景，增加成就感，增加学习自信心。

参考文献：

郭俊.初中科学课堂有效性提问之我见[J].新课程学习：学术教育，2012（6）.