浅谈促进教师风格形成的策略研究

2016-05-14徐惠萍

新课程·小学 2016年6期

徐惠萍

从某种意义上讲，语文学科对学生的影响不是一时，而是一世；不止在课内，还在课外。语文教师的教学风格会影响学生的个性，鉴于语文学科带有育人活动的复杂性，言谈意表的新颖性，个人性格风范的示范性，情感激发的感染性等，语文教师应特别注意自身性格、文本解读、板块设计、师生互动关系，并在长期的教学实践中不断感染自己，完善自身，由此形成教学艺术个性和教学个人特色相统一的极具个人魅力的教学风格。我结合徐老师执教的《问银河》一课，浅谈促进教师风格形成的策略。

一、完美的教师性格，形成完美的教学风格

性格对语文教学风格的影响也是明显的，好的性格，例如细心、勤奋、刻苦、富于创造性、艰苦朴素、负责、沉着、镇定、勇敢、富于独立性、主动性等，在形成和完善语文教学风格过程中的重要性是不言而喻的。当然，语文教师在形成教学风格的过程中，要经过大量的学习和实践，还要观察学生的反应和考试的检验。在这个过程中，语文教师的一些不良的性格自然地会得到纠正，在追求完美教学风格的同时，语文教师也在追求完美的性格。所以二者是相互依赖、相互影响的关系。

二、独特的文本解读，形成简约的教学风格

第一部分解读：文本内容。《问银河》选自幼儿诗集《小娃娃的歌》，作者是樊发稼。这是一首活泼、灵动的儿童诗，作者以孩子的口吻，通过奇妙的想象，以疑问的形式写出了小朋友对宇宙的好奇心和积极主动探索大自然奥妙的愿望，体现了儿童强烈的好奇心和求知欲。全文语言流畅，富有童趣，朗朗上口，还配有精美的插图，能帮助孩子读懂课文，进入诗的意境。

第二部分解读：教育价值。引导学生掌握正确的学习方法是多么重要。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。在说中理解，说中感悟。在教学时，徐老师以“读”为突破口，抓住重点词，图文结合，了解作者巧妙地运用的一些拟人的修辞方法，体会作者的语言美。为学生以后创作儿童诗打下基础，也为孩子们提供了探索宇宙奥秘的兴趣和志向。识字教学仍是二年级语文教学的重点，所以教学时，可引导学生通过随文识字、部件组合、编字谜、找朋友等方法，让学生相应地产生对汉字的情感体验，培养其学习汉字的兴趣。

第三部分解读：教学目标。依据《问银河》这首儿童诗在本板块中承载的教育价值，徐老师制订如下教学目标：1.能有感情地朗读课文，练习背诵课文。能仿照课文的内容向银河提问。2.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3.激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力。

三、独到的版块设计，形成质朴的教学风格

老舍说：风格是各种花的特有的光彩和香味。席勒说：“最理想的风格具有最高度的独特性。”这种独特性首先表现为教师的独特视角和独特解读。《问银河》指导学生在课堂上学会阅读、学会思考、学会提问、学会评价。在本课教学中根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我要说”“我来演”“我会记”的氛围，让学生始终保持“读”的热情、“说”的渴望、“演”的冲动、“记”的乐趣。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”。让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。这种独特性实质上是独创性。老师对课文内容的独特处理、教学方法的独特运用、表达方式的独特设计，体现了教学风格的自然性。

版块设计好，教师讲课可以更亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

四、互动的师生关系，形成灵动的教学风格

所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教和学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的沟通、交往的过程；在这个过程中，通过调节师生关系、优化互动方式，形成交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进学生全面、自由、充分发展的目的。

【片断一】

师（板贴“坝”字）：谁有好方法来记这个字？

生1：小贝坐在土堆旁。

师：用了什么方法？

生1：联想法。

生2：我也用联想法来记。把贝壳埋在泥土里。

生3：我也用联想法来记。一个姓贝的人把他埋在土堆里，怕人杀了他。

师：这个有点恐怖了，如果你能用这个方法记住它，那我也同意。还有吗？

生4：我用结构法来记，左右结构提土旁，右边一个贝。

师：哎，好的，结构法。（换“拦”字）来，今天没有回答过的问题的小朋友把手举得高一点。