杨柳 杨莉

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。基于学校创办“和雅校园”的办学理念，以及“让生命快乐成长，为孩子奠基终身”的办学宗旨，我们明确提出了构建“快乐课堂”的教学理念，所谓“快乐”不能片面地理解为轻轻松松、玩玩乐乐、无思无为，而是体现在通过学生自主学习获取知识的成功喜悦中。经过探索与实践，我校搭建了由五步环节、五种课型、五个要点构成的“五步快乐教学法”，并进行了深入实践与研究。

一、“五步快乐教学法”的理论框架

（一）“五步快乐教学法”的环节

“五步快乐教学法”是若干教学方法的组合，以突出学生自主学习为核心。“五步”是教学的五个环节，“快乐”是这种教学法的特征，学生的主体地位得以落实，自主建构成为可能，学习成为有意义的自主探索，因而获取知识的快乐就将成为长久的动力。

“五步快乐教学法”基本流程是：快乐导入（导）─自主建构（学）─互动互助（议）─展评答疑（讲）─分层达标（练）。

（二）“五步快乐教学法”的五种课型

全课型，在一课时内完整体现五环节；学议课，学习内容多需要两课时完成的，前一课时安排学生自学和小组讨论；讲练课，是前一课时的后续，在学生学、议的基础上教师精讲，然后当堂练习达标；学议讲，学议练，这两种课型是根据教学的需要对五步教学法的简化。

（三）“五步快乐教学法”的五个要点

1.目标追求

全体发展、全面发展，即让每个学生全面发展，包括信心、习惯、能力、知识、情感等在内的课堂教学的三维目标；全班学生共同发展，无论成绩好的还是成绩差的，都在原来基础上有长足进步。

2.核心理念

实现“教学相长”，让“学困生”学会自学，“学优生”学会当小老师，全体学生都在“教”与“学”的互动中增长能力。差的变优，优的更优，这正是实现教学质量大面积提高的核心所在。

3.基本流程

“先学后教”，尊重学生的主体地位，还学生自主学习的时间和空间，在学生“学”好、“议”好的基础上，教师才精讲点拨。

4.保障措施

组建学习小组，建立评价机制。合理编配小组，适当的评价激励制度让每个成员长久保持进取的动力。

5.基本原则

（1）少讲精练，当堂达标。真正做到把课堂还给学生，精心设计预习和练习，当堂达标，力争“堂堂清”。

（2）因材施教、分层达标。对不同起点的学生提不一样的要求，在不同的学科学生可以担当不同的角色，如某同学在语文课上他可能是“主教”或“助教”，在数学课上他可能是“受教”，需要接受同伴的帮助。

二、“五步快乐教学法”的实践研究

（一）快乐导入（导）——题好一半文

环节说明：这一环节控制在2分钟以内，导入方式有目标导入、学法导入、激趣导入、铺垫导入等。

案例解读：如《我是什么》一课时，针对低年级学生好奇心强的特点，教师以猜谜语的方式进入文本，精心挑选了“云、雨、雪、风”这四个与课文内容联系紧密的谜语让他们猜，在一种轻松活泼的氛围中，开始新课的学习。在教授《伯牙绝弦》时，教师充分考虑到学生的年龄特征，播放成语“高山流水”动画故事导入，学生看得津津有味，兴趣盎然。

（二）自主建构（学）——我的地盘我做主

环节说明：这一环节安排时间为8分钟左右。预习，教师设计导学案，布置5～8项预习任务或预习题，基本涵盖所有教学目标，引导学生自认、自读、自写、自做、自画、自练，初步掌握相关知识、技能。预习题（或预习要求）通过电子白板呈现，预习题的设计切忌大和空，尽量细、小，便于学生自学，便于小组内学生互动互助时逐一落实。在这一环节，充分发挥学生学习的主动性，挖掘他们潜在的能量，培养学生的自学能力。

案例解读：如在《杨氏之子》这篇文章中，学习目标是这样设计的：

1.流利地朗读课文，会读会认“甚、梁、惠、诣、乃、曰、禽”几个生字。

2.理解“甚、惠、诣、其、乃、呼、示、曰、未”等字的意思。

3.能根据注释理解每一句话的意思。

4.“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样？

5.背诵课文。

学习目标紧抓文本主线，简单易行，学生可以很快融入这一环节，打消了学生的畏难情绪。

（三）互动互助（议）——三人行必有我师

环节说明：这一环节安排时间为10分钟左右，组织小组合作学习，通过已会教不会，快学带慢学，勤学促懒学，实现绝大多数学生完成80%以上的学习任务。以上两个环节在时间上可以灵活安排。教师一方面了解带有普遍性的问题，另一方面重点关注基础最差的几名学生。要注意帮助学习差的学生形成自学能力、培养良好习惯，还要充分发挥优生的小老师作用，让优生学会当小老师，用好小老师这种宝贵的教学资源。分组时，以3～4人一小组为宜，按学习成绩好、中、差搭配，指定小组长一人。通过小组学习，实现“兵带兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

“五步快乐教学法”的大部分环节都以小组活动为核心。在小组合作学习过程中，教师要不时巡视，了解学习讨论情况，为下一个环节做到心中有数。

案例解读：如在教学《伯牙绝弦》这篇文章时，教师摒弃了旧的教学流程，不懂的问题开展小组讨论，把不理解的问题用小纸条记录下来，教师只是起了一个导向作用。我们也曾经有过怀疑：教师不讲，这么难懂的古文学生一定学得迷迷糊糊，一知半解。可事实证明这个担心是多余的，学生表现得非常好。他们以小组为单位，一起读，一起译，一起想，一起议。你弄懂了，就讲给不懂的人听；你还不明白，自有组长选派的得力干将当“助教”，让你茅塞顿开，可以说比老师声嘶力竭“传”给他们的效果好得多。

（四）展评答疑或精讲点拨（讲）——学贵有疑

环节说明：这一环节安排时间为10分钟左右，根据实际需要，或对学生学习成果进行展评，或由教师对普遍存在的疑问进行精讲点拨，对学生今后可能出错的地方进行讲解。坚持“三讲三不讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。

案例解读：仍以《伯牙绝弦》教学为例，对学生已会的字、词的理解教师一带而过，但对学生在读古文时的节奏感和感情的变化不是很到位的问题十分注重。文章的前半部分，教师指导学生要读出“赞美”的语气，读出“相知相惜”的那份默契与欢乐；文章的后半部分，教师又指导学生带着对伯牙寂寞、孤独、心灰意冷的心情的理解有感情地朗读。做完这些，教师还出示了标有节奏的课文内容，指导学生多次读，把握整篇文章的基调和轻重。在教学中，还进行了必要的拓展延伸：“俞伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，明白“士为知己者死”的真正含义。老师的指导精准、到位，既做到了点到为止，又让人觉得不落痕迹。

（五）分层达标（练）——因人施教

案例解读：这一环节安排时间为10分钟左右，当堂训练，当堂达标，力争实现“堂堂清”。精心选择训练题，分成必做题、选做题和拔高题，对不同层次学生提出不同的要求。

案例解读：在《杨氏之子》的“分层达标”这一环节，教师是这样设计的：

1.背诵课文（必做）

2.说一说，写一写

学校要求我们“严禁践踏草坪”“节约用水”，请换一种说法，体现语言的艺术。（选做）

这样的作业布置全面考虑学生的实际情况，因人施教，学生乐学、乐做，偶尔尝试一下挑战自己，做一做“选做”题，那份得到肯定的快乐是无法言传的，对学生今后的影响也是不言而喻的。

“五步快乐教学法”的课堂教学模式从根本上摈弃了过去那种教师居高临下面向学生“训话”的单向信息传递模式，力求课堂在教师和学生的积极互动中碰撞出智慧的火花，实现“教学相长”，在这个过程中生生之间、师生之间分享彼此的思考、见解、交流，在轻松、快乐中共同成长。

参考文献：

崔玉良.浅谈田径快乐教学五步法[J].少年体育训练，2008（1）：22-23.