吴海燕

数学知识是富有魅力的，数学学习应当是快乐的。在数学学习中，存在着一对永恒的矛盾，即数学知识的抽象性与小学生数学思维的形象性，如何解决这个矛盾，已成了数学课堂教学实践的着力点，营造有趣适宜的数学教学情境是有效的教学策略。教学情境以有趣形象的生活问题为载体，贴近学生的生活经验，可以有效地激发学生的数学思维，并增强数学课堂的趣味性，既能深入浅出地建构数学知识，还能不断感受数学学习的乐趣，使得数学课堂学习有趣而高效。故应通过恰当发挥数学教学情境在小学生数学学习中的正面影响，打造有趣高效的情境数学课堂，引领学生建构数学知识，感受数学学习的乐趣。

一、在教学情境中激活已有的知识经验

新知的建构需以已有知识经验为基础，对已有知识经验的重组和数学化过程就是学习建构数学新知的过程。在数学教学中，教师可以通过先行组织者激活学生的已知，为新知的学习激活内在的知识基础，产生思维的涟漪，为进一步学习打开数学思维的大门，逐步实现对已有知识经验的数学化过程。

例如，教学二下“轴对称图形”。学生在生活中已经大量地接触了图形，包括对称图形和不对称图形，并且也不乏对图形对称美的感受，图形对称美的特征也就是对称图形的本质所在。为了激活学生对对称图形美的感受，在教学时教师要创设符合学生认知特征的教学情境。例如，出示熊猫的半边脸，师：今天笑笑和我们一起学习？笑笑长得怎么样？（课件出示熊猫的另半边脸，少了耳朵，眼睛小了且位置上移了）生：（发出诧异的惊叹）啊！师：笑笑长得漂亮吗？生：不漂亮，左右不对称，（手指右边）这边眼睛小了，耳朵少了。师：让我们一起给笑笑化化妆，让笑笑变漂亮吧！生指出把眼睛变大且下移，补上另一只耳朵。随着学生的提议，课件逐步改变笑笑的容貌，使这只长相不对称的熊猫变得对称，符合了学生对图形对称美的审美，激活了对生活中对称图形的认知基础。然后出示一系列的图形，让学生找出和笑笑一样的图形，认真观察并阐述理由。在这个过程中，充分激活了学生脑中对对称图形的已有知识经验，并以对称为标准对常见的图形进行分类，在对和笑笑相同的这一类图形特征的描述过程中，逐步建构起“对称图形”的数学概念。由此可见，适当的教学情境在学生认知的过程中起到了“先行组织者”的作用，激活了学生已有的知识经验，为新知的建构做了铺垫。

二、在教学情境中逐步理解知识本质

建构主义认知理论指出：教学情境影响学生的数学知识建构，精彩且适当的教学情境开启了学生的数学思维，激发且拓展了学生数学思维的深广度，促进了学生对数学知识的深刻理解和内在的深层建构。丰富有趣的教学情境是直接激发学生数学思考的潜在动力，学生通过感知教学情境更容易理解其所承载的数学问题，有助于学生在数学问题的引导下，在解决特定的数学问题的过程中，逐步深入理解数学知识的本质。

例如，教学二下“平移和旋转”。为了学生能准确地描述图形平移的方向和距离这个教学难点，教师可以创设“小蚂蚁玩游乐园”的童话情境。首先是“点的移动”，小蚂蚁开始搬豆子，研究平移的方向与距离，指出为了准确地描述平移现象，我们一般要说清楚平移的方向和距离，接着是“线段的平移”，学会寻找对应点。然后，两只蚂蚁一前一后开始搬运薯条，两只蚂蚁一个看成红点，一个看成蓝点，薯条可以看成一条线段。引导学生观察运动过程，指导学生看箭头所指的方向和实线与虚线的相对位置。线段的平移可以看成线段上点的平移，点平移的距离都能代表线段平移的距离，把对整条线段的关注转换为对应点的关注。要想知道平移的距离，必须要找到一对对应点，两者之间相隔多少格，也就是平移了多少格。最后研究“面的平移”，观察一群小蚂蚁开始搬运饼干，这个三角形是怎样平移的？学生在观察中再次明确，要知道图形平移的距离，只要选取这个图形上任意一点作为起点和终点，数出起点和终点间的距离即可。

利用蚂蚁搬运食物这个情境，将原本抽象的点转换为学生相对熟悉的蚂蚁，线段和图形也分别赋予了现实的载体，随着“平移”研究范围的扩大，平移对象从个别的点扩展到了所有的点。随着所承载的数学问题的逐步深入，教师应引导学生在逐层深入的探究过程中，直观形象地理解平移的本质特征。进一步明确图形上的位置发生的变化，而图形的形状、大小却没有任何变化，引导学生发现平移图形上任何点的平移距离都相等，都能代表整个图形的平移距离。

三、在教学情境中展开知识的内在组建

数学知识有着紧密的逻辑性，小学教材中的数学知识是螺旋上升式的，先后知识之间有着紧密的联系。学生在学习新知时需要迁移旧知，还需要迁移数学学习方式、数学活动经验和数学思想方法。数学学习能力强的学生往往体现在数学学习的迁移能力上，能够将旧知的学习经验迁移至新知的学习，做到无师自通。数学学习时，教师要创设有效的教学情境，赋予更多数学内在的思维价值，来拓延学生的认知深度，促进学生展开数学知识的内在组建，培养学生类比迁移的数学思维，以及不断同化重组数学知识的学习能力。

总之，在数学教学中创设适宜的教学情境，不但激活了学生数学学习的兴趣，并以所蕴含的数学问题启动了学生数学思考的内在动力，使学生在自主探究中体验了数学内容的生动有趣，更重要的是在探究问题的过程中促进了数学知识的理解与建构。

参考文献：

吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）.