汤生荣

每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。观察和写，让学生得到习作能力的训练，而小学生的习作水平则是在教师的一次又一次批改和讲评中不断提高的。一节好的习作讲评课能起到铺路架桥的作用，它打开了学生写作思路，激发学生需要性习作，变“需要我写”为“我需要写”。那么如何用心落实习作的讲评与批改呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、教给学生修改的方法

小学生写文章往往是不打草稿，一气呵成的，也不检查就交给老师。他们认为这样就算完成任务了，剩下的事就由老师来做了。养成这种依赖性，学生必然不会自己修改习作，习作水平也得不到提高。作为教师，批改习作时就感到头疼不已，因此，老师一定要做到讲评批改并指导学生修改习作。不仅要求学生多读自己写的习作，还要有读的任务。如，在读的过程中要注意修改错别字；要把不通顺的句子理顺；要把使用得不够恰当的词，再揣摩揣摩；要思考标点符号是否使用得准确；习作是否有中心主旨，也就是有灵魂的地方……久而久之，学生慢慢就会养成认真修改自己习作的习惯，那颗依赖的心，慢慢就会转变为对自己作业的责任心，以后的习作也就会更加用心。

二、教师的习作批改及讲评要及时

值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写习作的学生，都希望能尽快知道老师对其习作的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄乃至忽略习作，影响学生的习作兴趣。作为教师，应该及时批改，及时讲评，利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改和讲评的作用最大限度地发挥，从而促进学生习作水平的提高。

三、通过竞争，提高学生习作效率

竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表扬进步，由于学生有一种向上心、好胜心，他们往往为了争取好成绩而和别人竞争，教师在教学工作中也要有意识培养他们的竞争意识，这种竞争心理会激发他们改正缺点，努力达到习作的要求，形成浓厚的学习气氛。讲评是为了更好地修改习作，教师在讲评优秀习作的范文时，让学生说说这样写好在哪，突出的是什么。这种暗示与学生的习作结合在一起，学生会产生一种竞争意识。但在竞争的同时，也应该注意培养学生的团结精神、互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的习作水平也会不断提高。

四、让学生品尝到成功的滋味

从习作教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的习作进行批改，在批改的过程中，应尽可能发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，较多使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起习作的兴趣。为了进一步唤起他们修改的热情，激活他们的创造性思维，可以让学生展示自己习作中最为得意的地方。可以是开头，可以是结尾，也可以是一个片段，或者是一句话……总之，自己认为写得很得意，就可以大声读出来和别人分享自己的快乐。与此同时，对写得好的地方教师要有策略地夸赞，不够好的地方用商讨语气提出来：“你能这样写真不错，如果把这个地方稍稍改一下可能更好，你能试着改一下吗？”或者问：“哪个同学有更好的补充，使文章增加色彩？”总之，发现学生在展示中有不贴切之处，不要急于表现不悦，切不可说：“你这是写的什么？应该这样写才对。”我们让学生展示习作的目的，是让学生在教师的讲评指导下自己主宰习作，使他们爱说、乐说。因此，作为老师在学生展示习作的时候多挖掘他们的闪光点，多使用激励性的语言，对他们习作中的不妥之处，提出意见要和颜悦色。不但让他们容易接受，而且使他们感受到点拨有一种“柳暗花明又一村”的愉悦。

五、培养学生阅读评语的习惯

教师写习作评语花了很多心血，面对学生的习作，是在读、思、评后写出来的有价值的评语。可习作本发下去往往许多学生只是看个等级，就合上本子了事。我们切不可让自己的心血白费，要让自己的评语起到应有的导向作用。因此，我们要引导学生认真阅读老师写的评语。先指导学生读自己的原文，再根据教师的评语去修改，然后再读读自己修改后的习作。针对不妥之处，教师在文中圈出并作补充修改，也要引导学生想一想教师为什么这样改？这样一改和原文有什么不同？就这样对照着修改，对比着朗读，使学生明白了，哦，原来这样写更好。通过比较，锤炼学生习作思维品质。

让学生只看教师写的习作评语，那还不够，应引导学生交换习作，互相阅读习作评语。做到“奇文共欣赏，疑义相与析”，那么学生就不只局限于看自己的习作，改自己的习作，还可以看到教师对另一篇习作的修改及评语，以及那位学生根据教师的评语又是怎样修改的。这样在互相学习中取长补短，既增长了知识，又进一步提高了习作水平。相信做到了以上几点，学生的欣赏水平、写作能力一定会大大提高。看来教师不可忽视习作批改及讲评。

参考文献：

张娟.用心上好讲评课激发需要性习作[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）.