倪慕新

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，写作教学要尽可能贴近学生的生活实际。同时，要让学生懂得关注现实，热爱生活，从日常生活中提炼日记的素材，这样，他们才能容易下笔，乐于表达，真实表达。写好日记是写好作文的前提和基础，同样也需要表达真情实感。那么，如何指导学生写出自己的真情实感呢？下面，笔者结合日记教学实践，简介几点策略。

一、营造自由氛围——民主存“真”

古人云：“亲其师而信其道。”英国教育家洛克也曾说过：“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同你不能在一张震动的纸上写出平正的字一样。”由此可见，无论是日记指导还是写作教学，都应当为学生营造一个宽松、自由、和谐的氛围，建立融洽的师生关系，这样才能激起学生兴趣，促使他们主动参与，激发出创新潜能，从而写好日记。为此，在课堂教学中可以采取民主式管理，让学生消除对教师的畏惧之感，以创设愉快、民主、和谐的教学氛围。例如，在批改学生日记的过程中，笔者发现有些学生总是不顾实际，夸大其辞地来描写教师，就有意识地设计练习进行指导。在一次作文课上，要求学生用自己的话来描写最好的朋友。笔者先要求学生写写自己的老师，有个调皮的小男孩这样描写：“老师虽然个子不是很高，但是脸蛋胖极了，都要赛过猪八戒了……”他的描述引起全班同学的哄堂大笑。学生的眼睛齐刷刷地看着笔者，虽然当时心里也不高兴，但笔者并没有批评这位同学，而是满面笑容地对这位学生说：“你能再看得仔细些吗？我真是胖得像猪八戒吗？”此时，他才觉得自己说得有些离谱，因此抓抓头发，环顾四周，不好意思地笑起来。教室里的氛围一下子变得宽松起来，笔者抓住时机对日记内容要真实作了强调，要求学生看到什么就写什么。于是，又有学生写道：“老师高高的鼻梁上架着一副透明的眼镜。通过这副眼镜，我看到了她那双明亮的眼睛……”看到这样朴实而又贴切的描述，笔者鼓励说：“像这样来描写老师，不是非常棒吗？”得到了笔者的鼓励，学生的兴趣更加浓厚了，在兴趣的驱使下，学生之间开始了相互描述，他们既细致观察，又真实地进行描述。

二、投身社会生活——活动显“真”

很多学生写不出好日记和好作文，是因为他们缺乏生活素材，或者尚未养成观察、搜集、积累素材的习惯。所以，要想使学生对日记乐写、想写，并且能够写得好，那就要引导学生积累日记的写作素材。作为语文教师，要鼓励学生利用课外时间多接触大自然，多接触社会，要创造机会让他们投身社会生活，搜集生活中的写作素材，引导他们学会用自己的眼睛去观察，用心灵去体会。比如，组织春游活动、乒乓球比赛、演讲比赛、乡村少年宫活动、学校艺术节、十佳歌手比赛等，引导学生在这些妙趣横生的活动中主动获取独特感受。有了自己的真实感受，在写日记或作文时，才能放开手笔，大胆描绘，让笔端流露出自己的真实情感。比如，在春季里，本来已经筹备好去春游，但由于天公不作美，春雨绵绵不绝，使得春游活动不断延期，大家都在失望中苦苦煎熬。于是，就有学生在日记中这样写道：“哎，绵绵的春雨啊，你可知道我是多么希望你不要光顾我们地球？要是‘女娲的神话传说变为现实该多好啊，那我一定去求女娲，让她阻止春雨……可是，这让人烦让人恼的春雨还是叫人讨厌地下个没完没了。现在，摆在我面前的最迫切问题就是，怎么才能发明一个阻雨器！……”只有自己具有深切的体会才会有这么动情的表达。这真切而又生动的语言，这心灵深处的倾诉，这富有真情实感的日记，表明学生已经爱上了写日记。而这，正是走向作文成功的阶梯。

三、自主参与交流——实践育“真”

叶圣陶先生说：“人在生活中工作中，随时需要作文。写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿，写一份说明书……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”由此可见，写作是生活之必需。而日记如能在社会生活中起到作用，学生自然会对写日记产生兴趣。为了使学生明确日记是为需要而写，是为了表达和交流而写，教师可以着力做好两方面工作。

一是提供实践的机会。要想提高学生的写日记水平，就要扩大学生日记内容的范畴，给他们提供各种实践的机会。例如，新学期开学了，班级要选班干部，可以让学生在日记中写竞选演讲稿；有学生捡到别人丢失的物品后，可以让他们先在日记中学写招领启事，然后订正抄写贴在班级中；母亲节发动学生把给妈妈感谢信先写在日记中，再……通过这些实践活动的开展，学生就会明白：原来写作有这么多的用处。当学生体会到日记是一种生活需要时，他们就会主动而又积极地去写日记。

二是回归生活、反映生活。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”“要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，我们要让学生在对生活的关注与思考中感受到自己是为需要而写日记，而不是为了完成任务而写日记。例如，我们班的小宇同学，平时写的作文并不怎样好。可是，他在一篇日记中写出了自己的生活经历，却是那样的生动感人。他在日记中写道：“老天真的下雨了吗？哈哈……雨，下吧下吧！我这等胖墩墩的身材平时没走几步路，就已经是汗流浃背了。听到老师宣布要春游的消息后，我的脑袋一直嗡嗡作响，要我背着那么多好吃的东西走那么远的路，我有说不出的难受与不情愿……没想到，苍天佑我，今天果然下起了雨，我终于可以舒舒服服地在家享用这些美味了……看到其他同学个个垂头丧气，而我却在心里暗自得意：哗——啦啦啦！下雨啦，雨一直下……”这篇日记既没有优美的词句，又没有动人的修辞，但是小作者站在自身的角度，表达出与别人不一样的感受。表面上看，好像是唱反调，但是由于其表达的真实性，引起了读者强烈的共鸣。

由此可见，提高日记的写作能力，仅仅依靠课内学习是万万不行的，必须打破学科间、课内外的局限，把日记写作与生活实践结合起来，让学生在真实的生活实践中，以“求真写实”的态度来写好日记。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”陶行知也要求我们要“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“求真写实”的思想理念。因此，关注学生在日记中“求真写实”，不仅关系到学生作文水平的提高，更重要的是关系到学生做“真人”和讲“真话”的品德修行。只有做到这一点，才能让写日记重新焕发生命的光彩，成为素质教育里一道亮丽的风景线！

（作者单位：福建省连江县琯头中心小学）