内容摘要：新闻学是一门实践性的学科，大学中新闻学后备人才的培养重心是：实战与实践。源于这个认识，本文力图讨论新闻采访与写作课教改的主要方式：讨论式教学法、作品剖析、实践教学、案例教学、写作训练。笔者发现以实践为中心的教学方法能调动学生的积极性、提高新闻观察力与思考能力。

关键词：采访写作 作品 教学 改革

讨论新闻学教学改革，首先要对这门学科有一个准确定位。新闻学是一门实践性的学科，大学中新闻学后备人才的培养重心是：实战与实践。

源于这个认识，我认为在《新闻采访写作》课上实施教学改革时，应尽量采用实践教学方式，使学生在实践中培养自身发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并通过实践教学培养学生高质量的采访报道能力和团队合作力。在《新闻采访写作》课上，不是以教师为中心，而是以学生为中心，学生做课堂主角。因此，我们的课堂既有教室里，也有教室外。教学的方式有：讨论式教学法、作品剖析、实践教学、案例教学、写作训练。

一.讨论式教学

在课堂上采用讨论式教学法的好处是，通过讨论学生不再单一的接受教师知识的传授，通过提问可以引导学生深入思考，充分消化、吸收所学的理论知识，达到深入浅出的教学效果，而且还能提高学生新闻写作能力，帮助他们捕捉新闻事件中最生动、最鲜活的素材，可听、可见、可感的事实。

课堂讨论时要鼓励大家各抒己见，诚实开放。在课堂上当教师想要讲解一个重要的理论知识的时候，可以先不说出它的正确定义。先让学生自己讨论，自己来定义，不能用教科书上的解释。学生广泛开展讨论，但是不能偏离教学的主题。当学生对教师的问题有自己独特的见解时，教师要鼓励学生进一步说出自己的想法，教师要敢于和学生的观点发生思想碰撞。老师也可以故意和书本上的某些理论知识唱反调，提出不同意见，然后引发学生讨论。最后老师再总结正确答案。讨论的关键在于鼓励学生思考、联想、对比，敢于打破常规。

在讨论中让学生明白写新闻就是讲故事，讲生动的故事。只是新闻故事不同于文学作品中的故事，文学作品可以虚构，但是新闻必须真实，不能虚构。讨论分四个阶段进行：第一阶段学生围绕新闻六个要素展开讨论。谁？发生了什么事？怎么发生的？读者最想要知道什么？读者需要知道什么？导语怎么样写才能立刻吸引读者？第二阶段怎样的讲述形式才能更吸引人？可听、可见、可感、可闻的素材有没有？富有冲突性、戏剧性的直接引语有没有？你要采访什么人？提出什么样的问题？第三阶段写作练习，通过写作验证第一、二阶段成效。检验学生是否清晰地掌握了新闻价值判断与新闻写作的关系。第四阶段互评练习，通过讨论，学生自己先点评自己的习作，然后请其他同学问他几个问题，你的报道主题是什么？你对你的导语满意么？你的直接引语具有典型性么？让学生提出修改方案，教师可以适当点评，经过比较，选出最好一种修改方法。在整个讨论过程中，学生要做笔记，教师也要做笔记。纪录学生的观点、问题和表现。

二.作品剖析

在课堂上，师生共同解刨分析各种新闻作品。教师选出一件新闻作品，比如一条三分钟的电视新闻报道，再把它解剖成十几个小部分，逐一分析。分析它的报道主题、报道角度、报道框架、提问技巧、新闻背景、信源来源、语言表达等。总结出同类报道题材的鲜活共性采写规律，避免单调、乏味的写作套路。要求学生每天阅读中外新闻，每周末精选出本周阅读到的优秀中外新闻作品，剖析这些作品的优点，有哪些值得借鉴的采写规律。学生阅读时应该用不同颜色的笔对新闻作品中重要的内容、精彩之处、疑难之处标出来。学生可采用不同的标注记号：点、圈、划线、批注、评论等。这种标注方式，不但可以帮助学生积累知识，而且方便课上师生点评。在这种案例教学中，通过阅读和点评，一方面使教师更深入地了解学生，更有针对性的启发引导学生；另一方使学生既复习巩固已有旧知识，发现新知识，倾听他人见解，纠正自我理解偏差。

教师和学生共同评析学生自己制作的新闻作品，比如让学生拍摄制作一条三分钟的电视新闻报道，再解剖成小部分，逐一分析，先由学生提出意见，每个学生都要提出至少一条意见，写在纸上；然后随机抽取六个同学在课堂上阐述见解；请被点评的学生评出哪些意见对自己最有用；教师最后做点评。教师做点评时要褒贬都有，做的好的地方要及时地给与肯定，做的不好的地方要提出改正意见。教师做点评时要尽可能具体细微，主要用意是培养学生细致观察、勤于思考。最后让学生修改作品。

三.实践教学

学生在校园学习理论知识的最终目的是在实际工作当中能灵活运用。不能付诸实践的学习都是无效的。教师带领学生走出教室，把课堂延伸到社会各个角落。例如：有一次我带领学生去采访一位在公园门口以卖草编为生的老太太。她的儿女都不愿意赡养她。当天晚上回来后，我立刻召集学生上课讨论，进行细节练习。问题有：老太太有多大年龄？老太太的头发是什么样的？手掌是什么样的？皮肤什么样？脸上皱纹多么？老太太中午吃午饭了么？吃的什么饭？是买的还是从家带来的？老太太一天能买多少草编？平时是几点出摊，几点收摊？她说的最令你难忘的一句话是什么？这些细节都可能成为吸引读者眼球的重要素材。学生在实践中训练找故事的敏感，明白什么是最重要的写作要素和新闻要素，这些实践会在他们心底形成采访范式，在他们每一次采访实践时，在他们未来的记者生涯中，都会在脑海中不定地问自己：“关于这个新闻事件，我的读者想要什么？我的读者需要什么？如何让事件有故事味？穿插什么样的背景信息？最好的直接引语是什么？新闻报道的意义在哪里？

教师可利用学校现有新闻传播实验室设备指导学生实践。学生们与教师每周一上午开选题会，共同讨论本周报道题材。教师带领学生或者学生自己组织社团用摄影摄像器材在校内、校外拍摄新闻影像。在从事新闻学教学三年多来，我指导学生完成了：学生春季运动会、新春联欢会、校庆、康百万庄园、太极拳发源地陈家沟、青龙山慈云寺、台湾行等一系列学在路上的新闻采访课。同学们在实践中领悟新闻采访写作学的核心原理，学生们表示，新闻采访写作是一门让人痴迷、兴奋、能发挥个人潜能、同时培养团队意识的课程。

四.案例教学

案例教学是用最新、最近发生的新闻事件去解释分析新闻报道中的理论原理。为什么要选用最新、最近发生的新闻事件？这对教师来说是一种挑战，在每周常规教学时间以外，要大量阅读国内、外各大媒体的新闻报道，力求在课堂教学上选用的新闻案例都是新鲜的。对学生来说新奇的案例比老旧的案例更有吸引力，更能激发他们学习的兴趣。我们选用的案例大部分都是最新鲜的新闻事件，如韩国岁月号客轮沉没，天津港爆炸，马航HM370飞机失踪等。在讲新闻报道均衡性原则时，教师选用了天津港爆炸，分析解剖中外媒体的新闻报道，让学生比较清晰深刻的掌握什么叫报道的均衡性，如何在报道中做到均衡。

学生以真实的新闻案例为主题，展开提问、采访与写作。模拟训练调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛、，丰富了课堂内容，提高了学生的参与性，增加了学生的采访经验。模拟教学的方式多种多样：召开记者招待会、人物专访、危机事件采访、突发事件采访等。学生扮演不同角色，有时是采访者，有时是被采访者。无论学生扮演什么样的角色，他们都不敢松懈。学生在模拟训练之前要做大量功课，查找阅读各种与模拟主题相关的资料，与自己扮演角色相关的资料。模拟训练可以培养学生的采访技能与提问技巧，更重要的是训练他们调查研究的能力。学生在这种角色转换的训练中也坦言，作为记者就是千方百计地想要采访对象回答自己的问题，而作为采访对象要面对记者连番轰炸似地拷问，尤其是当问到一些不好回答的危机问题、情感炸弹问题、涉及到被采访者隐私的问题时却想回避回答或者拒绝回答。在这个过程中学生更好的体会到新闻记者的职业道德与职业规范，在未来的记者生涯中终身受益。比如，“屠呦呦获诺贝尔奖”中学生扮演这位女科学家回答记者提问。模拟训练调动学生积极性，活跃课堂气氛、，丰富课堂内容，增加了学生采访经验。

五.写作训练

想成为一名合格的记者，写作基本功要扎实。教师要求学生每天坚持微博写作，字数140字。美国推特是最早推出微博的网站。2009年新浪网推出“新浪微博”。教师将学生写作练习的字数限制在140字以内目的在于用尽可能少的字讲最多的内容。写作训练对学生来说是极大的挑战，在有限的字数内讲清楚事实对于他们来说并不容易。一条140字的微博信息需要反复修改，删减，剔除肥肉，保留最精华的部分。

微博是一种微笔记、微日记、微旅行记。微博的写作动力是好奇心驱动的，微博可以用来写读书笔记、旅行笔记和纪录思想点滴。用微博形式写的新闻同样需要具备五个W（谁who、时间when、地点where、发生了什么事what、为什么会发生why）。微博上必须具备人物、故事、画面、引语、背景、解释等要素。好的微博的判断标注是它是否具有故事性、知识性、生动性、可读性和思想性。学生用140字纪录日常生活中的点滴和感受，但必须是具有新闻价值的事件和人物。也可以从报纸、广播、电视、网络上看到的新闻中寻找题材，发现具有新闻价值的事件或人物，就认真思考，找出一个新的报道角度、或者加上背景介绍、或者评价分析改写后再发表。140字并不是简单的复制粘贴转载，不仅供日常生活的消遣娱乐，而且是能引起读者对当今社会深入思考。总之分为两类内容：一、写作者亲身经历或者亲眼看到的事件。二对新闻媒体已经报道的事件通过增添新闻背景、新闻语境或者新闻分析重新整理改写。

通过教学改革，提高了新闻采访写作课的教学质量。教师培养学生的观察能力和思维能力，活跃了课堂气氛，学生在课堂上积极踊跃参与。课堂是开放、自由的。学生们在课堂上或者在社会实践中，大家都是相互合作、相互欣赏、相互鼓励，更好地发挥创造力。

参考文献

1.《我要什么样的新闻学课堂》.李希光.

2.《教你如何策划微博》.李希光.

（作者介绍：莫湘文，郑州成功财经学院文学与新闻传播学系讲师）