黄勇

摘 要：在中等职业学校专业课教学过程中，教师通常十分重视自己的教学方法，而往往忽略学生合作交往后理论的学习和技能的训练与培养。教师单纯教授学生专业理论和技能，以培养学生成为基层技术人员为宗旨，这样的定位已不能合乎社会进步的需要。本文简要阐述了自主合作学习理论与中等职业学校电类专业教学活动的结合及运用自主合作学习模式后教学效果的研究，旨在得到对职业教育教学过程管理的影响和启示。

关键词：学习方法 自主合作学习 专业课 课堂教学

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0263-01

电类课程，是电气通信、信息专业的主干知识，也是学生们打好基础，进一步深入学习的关键。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。中职学校还有一种较普遍的现象，中职生自卑心理较强，不愿意问问题，怕老师嘲笑，也没有问问题的学习习惯，而组员之间的交流对他们来说容易的多，加上组间竞争，使学生的责任心增强，为了小组取得好成绩，组员之间互帮互助，形成了良好的学风，因此，自主合作学习模式在课堂教学中有效开展，是目前职业教育改革的有效措施之一。

自主合作学习模式是在创造一种氛围，这种氛围的特征在于：人人为我，我为人人，人人都是受益者。其次，自主合作学习加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度。合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源，要想学习好，最好亲自教。同学间相互讲授是一种有效、高效的学习方式。

1 组建合作小组

合作小组是自主合作学习的最主要特征，无论何时何地都要强调小组成员必须为小组活动尽最大的努力，还要强调小组成员要尽最大的力量去帮助他的成员共同进步。结合学生的知识掌握情况，专注于学生自身实践能力的培养，让学生有独立探索发挥的空间。在进行小组组建时，一般要考虑以下几个原则：

合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理地利用这一资源。差异资源化，就是要“同组异质”。但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异过大就会缺乏共同语言。

在组建学习小组是要尽量尊重学生的意愿，努力使得愿意组合的同学组合在一起。在征询意愿时，强调差异原则，强调同性别优先组合原则。

小组确立以后在机房的座位上给自主合作学习小组提供方便，一般组长或程度好的坐在小组中间，以便于学生之间互助。

2 自主合作学习模式的教学设计

以电子技术“触发器”这章为例，要求学生考虑触发器的动作特点及结构特点有什么不同，各种不同功能的触发器和结构的触发器的区别与联系，触发器的作用，触发器的特征方程等，通过教师讲授基本的知识框架，提出相关问题，引发学生产生思考探索的兴趣。教师要重视自主合作学习的教学设计，把章节结构进行分解，渗透进一个个能具体操作的小组活动。

以RLC串联电路为例，分析网络函数的频率特性，端电流与端电源之间随频率变化而变化的关系特性。应明确详细描述一堂课的教学目标，向学生清楚地阐明学习任务与技能目标。学习目标分两类，一是专业技能目标，这类目标的编写要适合中职生的实际发展水平，并要根据具体的概念或任务分析使之与教学水平相适应。另一类是合作技能目标，合作技能包括合作态度（是否积极主动地参与合作）、合作行为（如何表达、倾听、交流）、合作技巧（如何处理组员之间的矛盾、如何处理小组之间的矛盾等）。教师要明确一堂课要培养的合作技能是什么，在教学过程中给予方法指导。

小组自主合作学习是这一模式的基本中心环节，为达成合作目标，各合作小组就合作任务展开合作活动，根据要求组员先自主学习，争取独立完成任务，有问题组员之间再相互交流，掌握教师在课堂上所讲授的技能。组长一般能够先完成作业，然后负责检查、指导小组成员，充分发挥小组合作的精神，帮助同组没有掌握技能的成员，克服困难，顺利完成任务。较复杂的任务需要分工完成，则由组长组织组员协商分配任务，独立完成自己的任务，在由成绩好的学生或组长集成，并要求每个组员要了解其他组员的任务，了解整个小组的总任务。组长及时对组员完成情况作好记录，

在传统授课方式的基础上，大力推广自主合作学习的模式，让学生自由结合、自主学习，提高了学习的积极性和主动性，在让学生掌握扎实专业理论基础上，拓展学生的实践动手操作能力，为学生从事具体的电气化工程工作，打下重要的技术基础。自主合作学习模式的实施有力地挑战了教师“一言堂”的专制，学生的积极性显著提高，责任心增强，在自主合作学习教学模式探索中将不断进行总结和完善，为大面积提高电类专业课教学质量， 促进学生职业素质和职业技能的全面发展而努力。

参考文献：

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