闫叶

【摘 要】以往陈旧的教学方式严重阻碍了学生学习主动性的发展，缺乏对学生各项能力的锻炼培养，为了改变这种被动而低效的学习局面，笔者认真学习本人所在县区教育部门推行的“学案导学”这种新的教学模式，不断实践，对课改有了新的认识和体会。

【关键词】教学；学案；模式；认识；体会

新的课程标准注重学生学习方式的转变，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。新课标同时强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型语言教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化的意识和形成自主学习能力的过程。而我县实际的课堂教学中，教师往往扮演者主角——教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。而学生知识课堂的配角，甚至只是听众，这种陈旧的教学方式严重阻碍了学生学习主动性的发展，缺乏对学生各项能力的锻炼培养，学生也只是高分低能的温室花朵，经不起任何风吹雨打。为了改变这种被动而低效的学习局面，推动全县教育能上一个新的台阶，我县大力推行了“学案导学”六步教学模式的课改。在课改时间，我严格贯彻县局精神，认真学习新的教学模式，不断实践，对课改有了新的认识，下面就课改谈谈我个人的体会与反思。

一、激励是课堂的灵魂

在课改的这段时间里，我最大的感触就是六步教学模式能最大限度的激发鼓励学生的参与热情与学习热情。小组评价机制让以往课堂上昏昏欲睡的学生活了起来，它们不仅能动嘴、动手，还能动脑，他们会毫不吝啬的拿出自己所有的热情与经理参与课堂，投入课堂。以往学困生视课堂为地狱，视老师为敌人。但是现在不一样了，课堂成了他们学习的乐园，老师成了他们的好朋友，这些变化都是激励性课堂评价机制带来的。因为老师能关心学困生，而且他们的回答能有回报，那就是加分奖励，他们为自己小组挣得分数，心里会有很大的成就感，就会丢弃心里的自卑感和对学习的冷漠感，取而代之的是很高的学习热情和兴趣。试想一下，连学困生都能在课堂上尽力冲刺，其他学生的表现就可以想象了。这样的课堂就像是春天的田野，和以往死水一潭的课堂相比怎么会没有生机与活力呢？而且，组内每个人都是不同项目的组长，这让他们能从不同的方面发挥自己的特长，为小组、为班级贡献自己的力量，更好的培养了他们的团队精神和合作能力，也更好的体现了自己在组内和班内的价值，有了这样的评价机制，班级会没有生机和活力吗？

二、学案是课堂的领袖

“学案导学”六步教学模式中的灵魂就是学案，它把学习目标设计成学案交给学生，且发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导和能力培养。“学案导学”就是借助学案引发学生的自主学习行为，以促使学生进行主动的知识构建的一种教学模式，是以学案为导学提纲，以学生自学、小组合作学习、讨论、教师导学释疑为手段进行的教学活动。这种教学模式将教师的指导作用和学生的主体作用很好的体现了出来，它既能高效的指导学生进行有目的的自学，也能对学生所学的知识检测、拓展和延伸，锻炼了学生的自学能力，为学生以后的终身学习打下了坚实的基础。我县组织优秀老师根据我县的实际情况编写了切合我县学生的导学案，这把学案在课堂的领袖作用发挥得淋漓尽致。

三、自学是课堂的基石

郭沫若曾说“教育的目的是养成自己学习，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”这些先哲都主张“学贵自得”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提最初的教育提供了有助于终身继续在工作中和工作之处学习的动力和基础，那么就可以认为是成功的。”而只有在课堂上发挥学生主导作用的情况下，学生才有可能“自得”；才有可能在离开学校之后仍有“学习的动力和基础”。而“学案导学”六步教学模式中，学生首先要在教师的指导下，在导学案的引领下进行有目的、有计划的自学。自学的形式多种多样，可以读、写、思，在规定的时间内完成老师布置的学习任务。学生自学，让学生作为学习的主体去完全投入到课堂学习中，既可以培养学生主动学习的习惯，让学生对学习有热爱之情，也可以提高学生的自学能力，学会学习，并且在自学中暴露存在的问题。自学是课堂的基石，为下一阶段的小组合作学习打下坚实的基础。

四、合作是课堂的催化剂

“学案导学”六步教学模式中，重要的一个环节就是小组合作学习。在学生自学质疑后，就是小组合作学习。先由各小组长组织学生组内学习，解决本组成员存在的问题，解决不了的在各小组之间再合作学习解决，解决不了的由组长提出，最后让老师来点拨指导解决。

各小组在合作学习中，打破了以往呆板的课堂教学模式，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，强化了学生对学习的责任感和紧迫感，在合作学习的过程中实现了“兵教兵”，让课堂在最短的时间内实现了课堂效果的最大化。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。苏联教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而小组合作学习恰好能够满足学生的这种需要，犹如一剂催化剂，让学生能在学习过程中更快的走向成功。

五、展示是课堂的精髓

在小组合作学习之后，是学生的展示环节。这一环节，把学生由以前被动的接受者变为知识主动的展示者。这一环节，学生可以上讲台读、讲、演，也可以到黑板上去写，学生成了课堂真正的主角，大家的目光都投向了展示的学生，老师和其他学生只是听众和裁判，展示优秀的学生大家会自觉的报以热烈的掌声，来肯定展示学生的杰出才能。通过展示，锻炼了学生听、说、读、写、讲的能力，锻炼了学生的胆量和思维反应，增强了学生尤其是学困生学习的自信心，激发了学生学习的热情，让学生有了学习的快乐感和成就感，进而以更积极的态度投入到下一节课堂的学习中。经过长时间的锻炼，会让学生真正成为一个主动探索知识的有较强能力的学习个体。

六、点拨是课堂的阳光

“学案导学”六步教学模式中，教师的角色也发生了巨大的变化。以前的四十五分钟教师满堂讲，教师口若悬河，学生昏昏越睡，课堂往往由教师来唱独角戏。但这种新的模式中，教师只是整堂课的设计者、策划者和评价者，引导学生在最短的时间内高效的掌握本堂课所要学习的知识。小组之间也解决不了的疑难，由教师来点拨指导解决，教师的点拨如同乌云边上的阳光，拨开了学生心中的迷雾，给学生指点迷津，让学生掌握自学中解决不了的问题，对所学的知识能够系统化、条理化，也能够拓宽和延伸，让整堂课有一个整体的提升和拔高。通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。

总之，教无止境，如果要让“学案导学”六步教学模式更好的发挥它的作用，还需要我们广大教师不断的去研究、探索、实践，来提高课堂教学质量，让我县的教育质量上一个大台阶。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2002

[2]杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，2014

[3]约翰·怀特.再论教育目的.教育科学出版社，1997