侯立建

当前，中小学教学改革如火如荼地进行中，由此，中学物理课堂教学中产生了一系列的教学模式，如：“以疑导学”，“自主建构” “问题探究”等等仔细分析，这些课堂教学模式中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况 “死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上的思想和生命的活力，使原本鲜活的、灵动的、充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化

二、理论基础

“生成性教学”是高中物理在特定的教学情境中，师生自主构建教学活动，并以体悟、思辨的方式来升华主题的教学过程建构主义认为，学习基于学生，是学生通过自主活动主动构建知识的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”的过程

三、“功”生成性教学过程设计

1教学目标

知识与技能：（1）能正确判断某力在一过程中是否对物体做功，若做功，能说出该力是做正功还是做负功（2）能利用功的定义式计算恒力做功（3）能正确计算多个力的总功

过程与方法：（1）通过对功的定义式的推导，培养学生独立思考、知识迁移的能力（2）通过对功的理解，锻炼学生自我构建、分析推理的能力

情感态度与价值观：（1）通过学生的主体活动，自我构建，生成知识、结论，使学生收获成功的喜悦，提高学习的积极性（2）通过用功的知识解释生活中的事例，让学生体会要合理、正确的做功，做有益于社会的事情

2教学过程设计

（1）创设问题情境，引导学生自主思考，体验生活中的物理知识

创设情景某货主要将两批同样的货物搬上二楼，男搬运工用一次搬上二楼，女搬运工用两次，货主应该如何付钱呢？

生活情境： （1）小朋友从滑梯上滑下；（2）射出的弓箭在运动过程中它们的能量怎么变化？什么力对它们做了功？

游戏请两位同学分别用做功、不做功的方式移动板凳

设计意图通过这个问题使学生迅速进入角色，提高学生的积极性，通过对实例的分解使学生初步了解：能量转化的过程就是做功的过程，解决为什么要引入功利用游戏使学生参与课堂，提高学生的学习兴趣，复习功的要素

（2）主体活动，通过学生活动，自己总结知识方法——自主生成

主体活动1请同学们结合初中和高中学习的知识，求拉力F的功

设计意图提高学生自主学习的能力，通过自己推导出功的计算公式，体会科学探究的乐趣，总结功的定义、公式、单位

主体活动2（1）一个重量为10 N的物体，在15 N的水平拉力的作用下，在光滑水平面上和粗糙的水平面上各移动10 m，粗糙面与物体间的动摩擦因数为05，求拉力各做的功是多少？

（2）一学生用100 N的力将质量为05 kg的球迅速踢出，球在水平路面上滚出20 m远，根据W=Fl可得到该学生对球做的功为2000 J，这样求功对吗？为什么？

设计意图应用功的计算公式解决简单问题，加深对功的公式的理解，一个力对物体做的功只与力、物体的位移以及力与位移的夹角有关，与其他的力无关

主体活动3如图2所示，表示物体在力F的作用下在水平面上发生了一段位移x，分别计算这两种情况下力F对物体做的功设这两种情形下力F和位移x的大小都是一样的：F=10 N，x=2 m角θ的大小如图所示

完成下表：

生活情境通过这两种情境，增加学生的感性认识，理解正功、负功的含义

设计意图通过学生自主活动，计算得出功有正负之分，并总结正功、负功的含义

主体活动4在光滑水平面上，物体受到两个沿水平方向、互相垂直的大小分别为F1=4 N和F2=3 N的恒力，从静止开始运动10 m，求：①恒力F1、F2所做的功；②先求合力，再求合力做的功

设计意图通过计算得出总功的计算方法，并从总功的计算进一步加深对功是标量的理解

（3）在新情景中运用知识解决问题——强化、内化

练习一木箱置于粗糙的水平地面上，受到与水平方向成α=53°角斜向上的拉力F=100 N，地面对木箱的阻力Ff=20 N，在水平面上做直线运动移动的距离为L=5 m，取（sin53°=08，cos53°=06， g=10 m/s2）求力对木箱做的总功？

四、教学反思

本节课以学生的自主活动为主，通过对问题的分析处理，老师的引导，学生自我构建，自主生成知识，营造了一个师生互动的和谐氛围，突出学生的主体地位教学设计具有可操作性，主体活动的设计与引出体现了“低台阶、步步攀升”的原则，激活学生的思维，在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，发展学生的学习策略本堂还需要改进的要点是要多给予学生提出问题的机会，发展学生提出问题的和反思的能力