陈凯

物理学科是一门操作性很强的学科，而操作的过程中，观察往往是第一个步骤学好物理对观察力的要求往往较高，教师要在物理教学中重视对学生进行观察力训练和提升观察作为一种能力，它的形成和提升既需要一个发展的过程，也需要教师采取一定的培养技巧物理教学中，教师采取哪些策略能助于观察力的培养呢？

一、激发观察兴趣

兴趣几乎是从事任何活动都必须具备的条件，没有兴趣参与的活动可能也会达到目标，但比起主动兴趣下的活动，其产生的效果不可同日而语因此，培养学生的观察力，教师首先就要想办法引发学生观察的愿望，提升他们的兴趣兴趣的培养没办法短期收到效益，它的形成依赖于长期的积累和渗透在物理教学中，教师可以通过趣味性较强的演示实验，让学生通过多重感官感受到实验的趣味性，也可以通过大量的物理科学发展史向学生不断灌输观察在物理科学发展史中的重要地位，从而促使他们从思想上重视观察行为，进而不断提高观察的兴趣

二、确定清晰合理的观察目的

观察目的是观察行为的“导航灯”，观察目的确定的是否合理清晰会对观察效果产生至关重要的影响试想一下，如果观察某个现象或者过程时，头脑中完全不清楚想要观察什么，即使相应的现象出现了，头脑的捕捉能力也会明显不足，从而错失关键的信息因此，确定清晰合理的观察目的是观察力提升的重要节点例如， “阿基米德原理”在开展实验之前，为了促使学生目的地进行观察，可以针对实验提出这样几个问题：观察并思考浮力的方向是怎样的？浮力的大小与物体所排开的液体所承受的重力之间有什么关系？有了这两个问题进行观察前的引导，学生就能清楚地知道，在整个过程中眼睛和头脑需要关注和思考的重点在哪里；又如，水沸腾实验，如果没有目标指导，大多数的学生所观察到的现象无非就是开水在烧杯里咕噜咕噜的翻滚着，并冒着热气仅仅观察到这些现象显然是不够的，倘若在观察活动开始之前，教师首先提出观察要求，如观察一下水在沸腾以后，水中的气泡移动以及大小的变化情况经过这样一提示，学生就更容易观察到有用的现象，从而优化观察的效果

三、加强实验前的准备活动

我们知道，有目的的观察能够得到好的观察的效果，然而，要想目的清晰明确，必须要建立在对实验活动本身足够认知的前提下，如果学生空着脑袋走进教室、走进实验室，又怎么可能了解清楚观察的目的呢？因此，加强实验前的准备活动在实施观察活动之前至关重要事实上，高中生相比于初中生，在学习上的独立性和积极性往往更高，在开展实验活动之前，教师可以布置一些与实验有关的预习题目，实验前就开放实验室，让学生走进实验室近距离观察实验仪器，弄清楚实验仪器的安装方法、工作原理，了解实验过程中需要观察仪器的哪些部分，要记录好哪些数据等，这样一来，观察活动就会变得有的放矢，效果自然不会差

四、规范观察方法

观察活动与简单的观看有着本质区别，观看只是一种感官行为，而观察活动则是一种严谨的科学研究活动观察有一套规范科学的观察方法，掌握了这些方法，可以让观察活动变得事半功倍观察有四种方法：第一，重点观察法我们在观察一个对象时常常都会从观察[HJ088mm]全貌开始，但一般情况下，全貌的观察只起到一个参考的作用，且观察的范围过大，很难得出想要的科学结论在全貌观察过后，常需要根据具体的实验目的进行有重点的观察，这种重点观察法可以帮助观察者发现更关键的信息，从而为结论的形成提供科学依据；第二，微观观察法在物理学科中，很多对象的变化过程是非常细微的，细微中却常常隐含着巨大的价值，例如，伦琴发现X射线、奥斯特发现电流磁效应等，这些伟大的发明都来源于细致入微的观察由此可见，当我们遇到一些微观的反应变化时，需用到微观观察法，有时候，甚至要借助于一些观察工具才能达到观察目的，因此，掌握这种观察法十分重要；第三，比较观察法在观察活动中，很多的规律得出需要两个或两个以上的事物之间的性质、特征、时间等方面的对比观察，这个时候，每个观察对象之间的异同之处就成为了观察的重要内容，这时候，需要用到比较观察法了通过同类或者具有比较价值的对象观察，找出他们之间的异同点，最终得出有价值的结论；第四，归纳观察法我们在实施物理观察活动的时候，常常会涉及到对各种物理现象进行规律的抽象概括，这时候，观察的对象就可能会出现很多个，并且围绕着同一个观察对象，需要采用不同的实验方法，例如，电阻、电流强度、电压三者之间关系的规律，就需要通过确定不同的量得出相应的结论，并通过一定的逻辑推理，最终推演出一般性的规律以上四种观察法仅仅是所有观察法中的一部分，具体的观察方法，教师可以在不断地教学实践中一一传授给学生，让他们通过正确方法的运用获得理想的结果

五、改进实验方案

观察持久性是观察能力的素质之一，维持学生观察的持久性是观察力不断提升的有效条件怎么使学生的观察持久呢？我们可以通过对实验方案进行改进，增加一些实验条件和实验要求，延长观察实验的时间，提高观察实验的难度，这对于培养学生观察持久性的素质具有重要影响例如，在研究物体的平抛运动时，当完成了课本要求的基本实验活动以后，我们可以根据学生的接受状况，再增加一些实验要求，如对分运动进行研究，通过多次实验，既可以让学生充分理解平抛运动及其分运动，同时，还能增强学生的思维能力，强化观察的持久性

六、重视逻辑思维能力的培养

观察行为之所以被视为一种科学研究行为，是因为观察活动中融合了逻辑思维活动观察者仅仅用眼睛收集到了一些信息还远远不够，还需要经过头脑对信息进行加工，这样观察活动才有意义因此，逻辑思维能力其实是观察能力的组成部分，我们一定要努力培养学生的逻辑思维一方面，教师要鼓励学生日常多做观察记录，并经常将观察记录拿出来研究比较，用头脑对其进行加工提炼，另一方面，也可以多创造条件让学生对各种观察活动进行讨论探究，在讨论中训练思维能力，提升语言表达能力，这些对于观察力的培养都是大有裨益的

观察力听起来是一种感官能力的体现，但实则是一种能够体现各方面综合素质的能力，拥有良好的观察力需要一系列的条件才能得以实现，并且学习、研究乃至日常生活都有着重要的价值教师要深刻认识物理学科在提高学生观察力方面的价值，并努力将这些价值发扬光大，这不仅能够促进学生学好物理学科本身，对于学生其它方面的能力素质的提升也大有帮助