杨艳

作为一名初中物理教师，当你拿着课本走进教室，面对几十个充满好奇心的学生，也许会想到这样一些问题：怎样才能让这些学生喜欢物理课？怎样才能提高课堂有效教学？笔者认为：只有通过培养学生的学习兴趣、学生提出问题的能力以及学生的思维能力等，才能提高课堂教学的效率

一、培养学生的学习兴趣

1使用幽默智慧的语言

乌申斯基说过：“教师的个人范例，对于年轻人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光”所以教师应努力通过自身的言谈，举止，情感，意志，品格去强化学生的道德观念和情操，陶冶他们的心灵，力求达到“润物细无声”的智慧的美妙的境界再者，教师要善于营造生动的情境和宽松的氛围来控制学生的注意力，把他们带入特定的意境，推入思维的浪潮只有这样，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维让学生敢想，敢问，敢质疑，敢争论，在不断的谈论中轻松愉快地学习

2利用电子白板创设各种教学情境

随着科技的飞速发展，现代教育技术进入课堂，多媒体辅助实验教学这一新方法给传统的物理教学模式注入了活力电子白板进入物理实验课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，例如，初中电学部分，有许多知识和技能要求学生去动手操作实验，教师可让学生通过电子白板，在动手操作实验之前进行模拟连接实物，用感应笔直接在白板上以画线代替导线，如果学生连接错误当然可以马上用橡皮擦擦除、后退，进行修改这样比用粉笔在黑板上画要节省更多时间，而且它在模拟电路连接跟实物连接能起到很好的互补过渡的作用然后教师再在视频展台下操作实验，这样有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，优化课堂导入，激发学生的学习兴趣

3通过实验培养兴趣

随着教学的深入，学生的实验探究能力由低起点到高要求，层层深化，通过实验教学，激发学生的学习兴趣

例如，初中物理“二力平衡”一节的教学，我们可以进行如下创新设计：①改进演示教具（图1），通过在原教具左边用铁架台固定一定滑轮，将小车改为皮鞋盒或泡沫塑料盒，可将二力平衡的四个条件一一加以演示，并提高实验的可视性②让全体学生都参与到实验的设计与操作过程中来，首先在演示前让学生就二力平衡的四个条件做出假设，然后请学生根据讲台的演示教具设计出验证四条假设的演示方案，最后变教师演示为学生两两上台演示，教师以主持人的身份在旁边指导和解说

这样，实验教学中教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新从而调动起学生的兴趣

三、培养学生提出问题的能力

1从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出[HJ105mm]以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻， 学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究

2通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深 ，学生也乐意提出问题如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关

3提问对象的选择和时机的把握

物理课堂教学多数情况下提问后要停顿一会儿有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛睁得大，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答最终达到满意的效果

三、培养学生的思维能力

教学过程很多同学向我反映一个困扰他们长久的问题，那就是“上课听得懂，但是一做题又不懂”，究其原因其实就是思维缺乏灵活性为此，平时的课堂教学，教师要有目的的根据同一道题设计一些发散式的问题，讲解一些一题多解和多变的习题并让学生尝试练习一个题目用多种途径解答，进而学生自己设计题目，来增强思维发散和知识交叉，增强思维的广阔性和灵活性

例如，《光的直线传播》这一节，讲针孔照相机时，教师可以介绍一下照相机的发展史，对比一下以前，以前照相机叫“小孔照相机”，现在叫“针孔照相机”，这一改有什么用意？针孔成像要说明什么？成像的性质如何：孔如果大一些行不行？大到何种程度时就成不了这样的像？

讲解过程中，要不断引导学生思维，同时要给他们提问题的机会照相机前面的修饰词由小孔改为针孔，这一改使所指的孔的大小较原来要确切一些，因为小孔、大孔都是相对而言的，无明确的参照，大小尺寸上较难衡量，而常见的针就有了大小确切的感受引导学生从针孔的大小 、形状发散开来想问题，思维步步深入，思维品质步步提高，让学生多角度多层的质疑，开发学生思维学生就这题发问的深度和散度是这题教学成功与否的衡量的标志

当然，物理教学改革还将面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步研究与探索，我们将在不断反思中，不断地改进、不断地总结经验，只有这样，才能扎扎实实实施初中物理有效教学，才能提高课堂教学效率