想要使高中学生获得阅读的愉悦，提高阅读理解能力和写作能力，并获得思想的成长，需要我们去指导学生进行深度阅读。

一、培养学生的阅读兴趣，让他们爱上读书

阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让学生能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。在教学实践中，我们采取多种方式激发学生的阅读兴趣。

1.指导学生表演戏剧，在角色中体验人生。鉴赏戏剧《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《长亭送别》等戏剧作品的时候，我们让学生进行课本剧表演，分组比赛，赛后展评。学生参与热情高，既获得阅读体验，又获得人生的体验与感悟。

2.诵读经典诗歌，感受诗歌魅力。在诗歌教学过程中，我们利用其适合吟咏诵读的特点，举行班级诗歌朗诵会，让学生选取更多风格和题材的诗歌配乐朗诵，学生在朗诵的过程中体验到诗歌的美感和魅力。

3.利用多媒体资源等有声书，让学生在聆听中感受经典。选用一些名家朗诵或是介绍名家及其作品的视频使用多媒体播放，让学生在聆听中感受经典的魅力，在音画的视觉与听觉的冲击中体验美感，从而激发学生阅读和朗诵的兴趣。

4.阅读名著和观赏电影相结合。学生平时上学期间很难拿出大量的时间阅读大部头的世界名著，我们在假期为学生推荐世界名著阅读书目，建议学生到图书馆阅读名著。引导学生去欣赏世界经典名著所改编成的电影或演出，开学后组织他们讨论原著和改编后的作品有何不同。

5.分享阅读体验，适时表扬。分享经典作品的喜悦有利于学生增强自信。有些学生因为不会阅读，或是不会表达，就会缺乏自信。久而久之就会对阅读产生畏惧心理，甚至厌恶阅读。因此，我坚持与学生一起读书，分享阅读体验，适时表扬肯定学生特别阅读理解能力和表达能力暂时落后的学生的阅读成果，使他们树立自信心。

二、深度阅读使学生获得更多的人生思考与体验

高中时期是学生正处于思想快速发展与成熟的时期，是人生观形成的极其重要的时期，所以信息和观点的注入与融合将会决定其人生的发展方向。浅层次的阅读满足不了他们的需求。所以他们更需要的是深度阅读，深度思考。

1.引领学生拓展阅读的视野。我在平时的教学过程中比较重视拓展学生的视野，启发学生根据课本中的名篇内容或作者去联系课外的相关文章或书籍。例如，讲授苏轼的《赤壁赋》的时候，让学生去读他的《后赤壁赋》以及其他人写赤壁的诗文，搜集他的诗词及其生平资料。莫言获得诺贝尔文学奖之后，向学生介绍他的作品及其风格。

2.有机联系课内与课外。课内的文章有时不一定给我们以全面的认识，利用课外阅读对课内知识的补充可以使我们的认识更全面。鲁迅主张痛打的“落水狗”——北京女子师范大学校长杨荫榆，读者往往因为她开除刘和珍而对她产生厌恶之感。但如果学生阅读了王开林的《女校长的刚烈》一文，便会对她的“昧于大势，不知权宜变通”有所宽容。她在抗日期间为了保护女学生，正气凛然痛斥气焰万丈的日本兽兵，让我们感到她正义刚烈的一面，她晚节无亏，对教育事业的热忱值得我们敬佩。

3.阅读体验的分享与碰撞。学生的阅读需要深入的思考，思考之后要想做到深刻，就必须有交流。学生读完莫泊桑的《项链》，我组织学生分享阅读体验，在层层深入的交流与碰撞之后，我又提出新的问题，请把玛蒂尔德跟简爱两个人物形象进行分析比较。学生各抒己见，谈论和交流步步深入，受益颇多，在这样一次次的阅读体验的分享和观点交流碰撞中，学生的思想一步步地走向成熟。

4.个性化解读。有时候学生在阅读经典的时候会受别人思想的影响，从而对作品的主题或是对人物形象有传统或狭隘的理解。例如：莫泊桑的《项链》中的玛蒂尔德常常被看做是爱慕虚荣而不得不承担十年艰辛。然而让学生从人性的角度来进行个性化解读，全面分析课文，学生提出了另外的观点，发现了主人公可爱善良、真诚和坚强诚信的一面。

5.阅读收获的内化与外显。学生阅读的内化既包括理解能力的提高，也包括观点的借鉴和吸收。阅读的外显既包括学生因阅读生成新观点的表达，也包括对待处理认识事物的方法与态度。乐于阅读的学生能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。他们会在角色、情境和自我之间建立联系，并且把它当作做决定时的参考。

学生的阅读要取得实效，必须进行深度阅读与思考。

王山业，教师，现居山东即墨。