许存勇

【摘要】阅读教学是高中英语教学的核心部分，阅读是提高学生语言认知能力的主要途径。然而，在实际英语阅读教学中，教师还存在：阅读教学方法与理念落后、舍弃词汇，淡化语法、阅读教学模式单一陈旧等诸多问题。本文以高中英语阅读教学存在的问题为切入点，浅析加强词汇教学，引导学生科学合理记忆词汇、注重基本语法知识的传授，引导学生学会解构长、难句子的主干、把握阅读材料特点，运用恰当的阅读策略以及注重日常教学中的跨文化渗透，来改善高中英语阅读教学存在窘境，培养学生良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。

【关键词】高中英语 英语阅读 英语阅读教学

阅读教学是英语教学中的核心部分，阅读是提高学生语言认知能力的主要途径。《高中英语课程标准》明确规定：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”阅读是知识与能力综合运用的过程，是阅读者以基本语言基础知识为支撑点，结合已储备的社会、文化等知识再加以适当的方法与技巧对阅读的文本材料进行再加工与处理的复杂认知过程，阅读能力培养与提升是一个长期的、循序渐渐过程，并且与阅读者认知水平和智力发展阶段息息相关。结合现行高中英语课程标准对阅读的要求和高中生的认知水平和能力，高中英语阅读教学应理论与方法并置，在实际教学中将知识教学、社会文化背景知识教学合理融合。此外，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，是提高阅读教学效果和提高学生阅读能力的有力推手。

一、高中英语阅读教学的窘境

1.阅读教学方法与理念落后。新课程标准明确提出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”。在应试教育与素质教育之间抉择时，教师往往处于一种两难的窘境，多数教师屈从与传统与应试，在阅读教学中，把阅读文本材料完全当作语言基础知识来处理，仍然把词汇、短语、语法作为阅读的着力点，很少，甚至完全无视文本材料本身所传递信息，同时，教师在阅读上也忽略了对学生阅读方法与策略的指导，完全受困于文本中词汇与语法，无法跳出文本来分析，这种方法与理念难言对学生阅读能力的培养和提高。

2.舍弃词汇，淡化语法。有些教师误读新课标理念，矫枉过正，片面地追求阅读过程中的整体性，忽略阅读中词汇教学的重要性，即便涉猎词汇讲解，往往也是粗劣带过，完全忽略一词多意在英语中普遍性，殊不知，对一词多意以及同一词汇在不同语篇与语境中不同意义的忽略，学生在阅读中很难把握文章的真正内涵，甚至会对文本产生误读与错读。

此外，新的高中英语课程标准注重培养学生语言运用能力，提倡任务型教学，有些教师断章取义，阅读教学中完全舍弃语法，但是，对一些复杂的长、难句的理解，只用借助于语法对其结构的分析，学生才能把握句子的主干，了解句子的精髓。诚如英语语言学家大卫.威尔金斯所言：“没有基本语法知识，很难表述清楚，没有词汇什么东西都无法表述清楚。”

3.阅读教学模式单一陈旧。在阅读教学方法处理方面，教师往往仍然机械地采用教师提问学生回答的单一模式，并且，设置的问题往往也只局限于对文本材料的表层理解，忽略对学生推理判断和演绎等能力的培养，从而导致学生阅读能力缺陷，很难深层次挖掘文本。这种阅读模式已经远远滞后于新课标的要求。其实，高中英语阅读文本题材丰富，文本的体裁也是多样化的，针对不同材料与体裁的文本，教师应灵活地运用不同阅读教学模式，既激发学生阅读兴趣又培养和提高学生的阅读不同文本的能力。

二、改善高中英语阅读教学的策略

1.加强词汇教学，引导学生科学合理记忆词汇。词汇是语言学习的基础，没有相应词汇储备，学生无法读懂文本材料，更难言赏析文本，而高中学生已初步具备推理和抽象思维的能力，具备探索现象与本质之间的规律的探究能力，单纯地机械记忆词汇很难激发学生的学习兴趣，也很难培养学生自主学习能力。因此，教师应根据高中学生的认知能力和水平特点，在词汇教学过程中，注重介绍英语单词的几大常规构词法，了解构词法知识不仅有助于学生演绎能力的培养，也有助于学生词汇量的扩大，提高学生学习英语的成就感，激发学生的学习英语的兴趣。此外，在阅读过程，学生遇到生词在所难免，教师要引导学生利用已掌握的英语构词法知识，以及文本中上下文信息的互文性，来猜测所遇生词，切忌学生在阅读中一遇到生词，就求助于字典。在阅读过程，正确地应对所遇生词问题，不仅可以减轻学生对阅读的排斥感和焦虑心理，也有助于提高学生学好英语的信心。

2.注重基本语法知识的传授，引导学生学会结构长、难句子的主干。在英语阅读过程中，影响学生对文本材料把握和理解，除了词汇因素外，造成学生阅读障碍的最大因素是学生对长句与难句的驾驭能力，多数情况下，学生对长句和难句中的每个单词都认识，但是综合理解整个句子，却不知所云，造成这种理解障碍的原因是，在复杂句中，学生无法分辨句子的主干也就是句子的主语、谓语或宾语。其实，在英语中无论多么复杂的句子，其必有主要信息也就是主语、谓语以及宾语，找准主要信息，剩下的都是次要信息，是对主要信息修饰或说明，可以层层肢解，理顺关系，把握复杂句的精髓。

因此，在常规英语课堂教学中，教师要根据学情，给与学生必要的基本语法知识的渗透，如：英语词性，不同词性在句子中的语法功能，尤其是简单句的五种基本句型、并列句和三大从句的知识渗透，了解这些方面的知识，对学生学习好英语具有巨大的推力作用。另外，在平时教学中，教师可以在每个单元的教学中，抽出一节课的时间，让学生尝试句子翻译练习，通过翻译练习不仅可以提高学生对句子的理解和把握能力，在练习过程中，教师可以根据学生的存在的问题和不足，加以针对性的指导，进一步提高学生对长、难句和复杂句子的理解和把控能力。

3.把握材料特点，运用恰当的阅读策略。高中英语阅读材料大多是有关日常生活的话题，一般涉猎公告、科普、文化、旅游、环境、健康等诸多话题，问题的设置也是多样化的，但是，一般而言问题设置多为：事实细节题；主旨大意题；推理判断题以及词义判断题。在日常阅读教学中，对于不同的问题设置，教师要对学生加以不同应对策略的能力培养和训练。对于事实细节题，指导学生带着问题回到文本查找文中的细节，排除干扰项，确定答案。寻找主题句是主旨大意题的关键，在阅读过程中，指导学生找出每段材料的主题句，最后，把每段主题句整合，形成整篇材料的主旨大意。推理判断题是阅读中考察学生的归纳概括和逻辑推理等综合能力，这种能力的培养是渐进的过程，在阅读教学中，教师要培养学生游离于文本内外的能力，阅读材料后，不脱离文本，又能够跳出文本，客观地对文本中问题或现象给与正确合乎逻辑的推理和判断。

4.注重跨文化教学。现行英语新课程标准明确提出：“培养高中学生跨文化知识、跨文化理解、跨文化交际的意识和能力。”受传统英语教学理念影响，多数教师在英语教学过程中，往往受困于语言基础知识的传授，不太注重学生语用能力的培养，至于跨文化教学，教师受资源及自身文化知识储备的限制，通常是一带而过，从而造成学生对于西方文化知识了解的匮乏。因此，在阅读中，但凡遇到西方文化知识相关的阅读素材，学生通常不知所云。因此，打破学生文化知识的瓶颈，教师要不断丰富自身的跨文化素养，充分利用网络资源，课前充分备好课、备足课，养成教学相长的意识，引导学生注重跨文化知识的积累。此外，教师可适当地推荐一些与西方文化知识相关的书籍供学生阅读，不断增长学生的文化知识积累和储备。

三、结束语

“得阅读者，得天下”是从事英语研究与学习者的共识。通过阅读来获取知识储备和巩固强化已学知识是教师和学生都无法绕开的话题。同时，高中英语阅读教学存在诸多问题也是不争的事实，诚然，高中英语阅读教学没有千篇一律的固定模式，但是在阅读教学中，教师利用语言学习规律，根据学生的认知水平，既注重基础语言知识的讲解又能注重方法和策略上的引导，语言规律和学生为中心双重并置，合理有效地设计阅读教学，调动学生英语阅读的积极性，从而提高学生的综合英语语用能力。

参考文献：

[1]高小燕.浅谈高中英语阅读教学现状及策略[J].快乐阅读（上旬刊），2013.12.

[2]孙春峰.高中英语阅读教学策略探讨[J].语数外学习，2012.11.

【基金项目】安徽省教育科学规划课题《农村高中英语语用教与学窘境及其对策研究》（项目号：JG14183）阶段性成果。