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真实性情境

2016-05-14申海琴��

小学教学研究 2016年8期
关键词:译林英语课堂创设

申海琴��

每每任教不同年级的两个班,颇有几分感慨。三年级的英语课堂热热闹闹,激情四射,一张张笑脸,洋溢着快乐幸福;走进六年级的课堂,学生们已没有了那份激动与兴奋,偶尔几个天真的学生依然高举着手,更多的是低头的沉思者,他们的脸上写的是“无奈”。

通过调查发现,三、四年级学生喜欢上英语课的达98%,五年级学生达88.6%,六年级学生却陡降到71%。这样的一份统计结果,不禁令人陷入了深深的思考:为何学生学习英语的兴趣,随年级的升高反而呈下降趋势?为什么到了高年级,有的学生甚至把学习英语视为负担?

怎样让小学英语课彰显她的独特魅力?让学生对英语学习永远保持着那份热情;让英语课堂真正成为学生体验、参与、交流、实践的场所,成为学生用英语做事的快乐家园。国家督学成尚荣先生曾提出:坚守儿童立场,要真正认识儿童和发现儿童。作为教师的我们要把自己变成儿童,用儿童的思维去思考问题。在英语教学中应以学生为主体,从学生现有的认知水平、生活经验,以及学习的兴趣出发,营造自然和谐的英语学习氛围,创设具体生动的场景、真实有趣的话题情境,激起学生情感的驱动,变被动接纳为主动参与,轻松、愉悦地学习语言。

一、走进英语真空,营造自然和谐的英语学习氛围

1.教室的英语化布置

结合小学生的认知特点和规律,教室的英语化布置,可以有效创设和谐自然的英语教学情境。教师要做一个有心人,努力为学生营造英语学习的氛围。尤其是低、中年级的学生,他们刚接触到英语,教师可以带动学生一起装扮教室,让每一块黑板、墙壁都有英语,并进行定期更换。笔者曾尝试过如下做法:在教室里开辟一处EnglishCorner介绍英语知识、英语文化(如下图);在教室里相应的物品上贴上英语单词,门上标上“door”,窗户旁写上“window”,黑板旁贴上“blackboard”,让学生自己在课桌上贴上“desk”,在书包上夹一张小纸片,写着“schoolbag”。到了高年级,学生对英语有了一定的积累,教师适当地放手,让学生担任装扮教室的主角,轮流在EnglishCorner上留下自己思考创作的印记,班上定期举行优秀英语小报的评比等活动,有了成功的体验,他们学习英语的信心也倍增。多年的英语教学实践告诉我们,只有学生眼中有英语,才会心中有英语,从而不忘学英语。

2.教师的全英式教学

在英语课堂上,教师应尽量使用英语,用英语来组织教学,营造自然的英语教学气氛,让学生感受纯正的英语语境。刚开始学生有些不适应、不理解,但教师丰富的bodylanguage辅助教学后,日积月累,学生不断接受英语熏陶,耳濡目染,感同身受,就会很自然地用英语思维,积极地进行英语语言输出。长此以往,学生在倾听、模仿中积累了不少交际用语,掌握了较好的语言表达技巧,诱发了学生习得语言的潜在能力,提高了英语的听力水平和交际能力。

二、创设现场版情境,力争真实有效的英语交际

1.真实的任务型情景促进了学生表达的主动性

学习语言的最好途径,是在具体的教学情境中,教者创设与当前学习内容相关的、尽可能真实的情景,激发学生学习英语的兴趣,增强他们的学习内驱力,让学生在掌握知识和技能的同时,提高运用语言的能力。如在译林版小学英语5AUnit3Myanimalfriends这一课的教学中,笔者先给学生猜猜自己的动物朋友,学生提出有关动物特征的问题:Maybeithastwobigeyes.Maybeithasfourlegs.Maybeitcanfly…通过Yes或No的回答,几个回合学生们已猜出了老师的动物朋友,接着笔者展示了自己的动物朋友——狗的视频,并介绍了Myanimalfriend,这种真实任务型的情境,正是学生感兴趣的,其中的信息差诱发了学生学习的主动性。随后学生们纷纷走上台,拿着自己课前准备好了的动物朋友的图片或玩具,在真实的情境中生成高质量的输出:Ihaveananimalfriend.Ithas….Ithas…Itcan…Ilikeitverymuch.有效地将英语的学习与生活紧密结合起来,收到了事半功倍的教学效果。

2.生动的情境激发了学生交际的趣味性

英语课堂上,教师要选择一些有趣的教学活动让学生主动参与,寓教于乐,寓教于玩,这样不仅可以带给学生新鲜感,还会使学习过程更具有趣味性,增添英语课堂、英语学习的生命活力。如在教学译林版4BUnit6Whosedressisthis?时,笔者创设Winnie去参加化妆晚会的情境,巧设主线:Winnie去第一站Clothesshop购买衣服,去第二站Cartoonpark邀请朋友,最终到达目的地CostumeParty。先去服装店买衣服,在情景中学习新句型The…istoo….Trythisoneon.The…aretoo….Trythispairon.帮助维尼熊买好衣服,来到第二站Cartoonpark,学生在卡通片里寻找答案Whose…isthis?Whose…arethey?再一次将新句型的学习寓于情境中,巩固环节教师让学生试穿衣服(家人或同学的),学生在活动中操练新句型,体会衣服大小不合适带来的funny效果,整节课学生始终在有趣的情境中学习。

创设生动的活动情景,激发了学生主动交际的热情,学生愿意表达、能够表达和善于表达。即使他们的语言知识不够丰富,但意会的情感丰富了语言情境,是真实情感下的真情流露。

三、融入文化意蕴,加深对异国语言的真切感悟

1.渗透文化意蕴

小学英语教材中涉及的英语国家文化知识、民俗习惯等,如果局限于语篇本身,学生的语言学习就显得比较肤浅、流于形式。教者将此与学生的日常生活密切结合起来,激发学生学习英语的兴趣。译林版英语教材从5A~6B增设了culturetime板块,通过呈现中外文化的异同,让学生批判性接受外国文化的意识,同时加深对中华民族优秀文化的认识和热爱。一个富含文化背景的话题,如Halloween、Christmas等,要让学生了解这些话题所隐含的文化内涵(钱希洁,2011)。文化不是抽象的照片,欣赏一下就完毕,教师需要创设意境,将文化引进课堂,形成文化磁场,从而提升课堂教学的品质。在译林版小学英语5AUnit8AtChristmas一课的教学中,教师可以以圣诞文化为点,以给学生们送礼物为情境串联线,将教学活动融入文化体验情境中去:

(1)Singasong:JingleBell;(2)Watchavideo.(关于西方圣诞节的视频短片,购买圣诞树和圣诞礼物、讲圣诞心愿、装饰圣诞树、在床上放置长筒袜和享用圣诞大餐);(3)Givepresentstoeachother(生生间获赠礼物)。教师合理的布局,创设了真实的圣诞情境,加深了学生对文本的理解与感悟,促进了学生对于西方文化的了解,获得开放的理念,逐步增强国际意识。

2.形成情感积淀

英语是综合性的语言学科,课堂情境阅读,让学生从文化的角度深入学习,不仅能够提升学生对文本的体验,扩大文化视觉,更能促使学生语言知识的重构,从而获得不一样的成长。在语篇教学后,我会根据具体内容,给学生一定的补充。在译林版小学英语4AUnit3Letsmakeafruitsalad学习中我告诉学生:Anappleaday,keepsthedoctoraway(每天一个苹果有助身体健康)Alittlelabor,muchhealth.(适量的劳动有益于健康),教育学生帮助家人做力所能及的家务;在学习了译林版3AUnit7Wouldyoulikeapie?这一课后,我补充了一句:Eatbreakfastlikeaking,lunchlikeaprince,anddinnerlikeapauper.相当于中国的谚语:“早上要吃好,中午要吃饱,晚上要吃少。”学生在诗意般的情境中愉快地诵读,不仅感受到了语言的魅力,也有效地进行了情感的升华。

总之,只要我们创设真实、有效,且具有文化内涵的情境,不断地激发学生的学习兴趣,丰富英语学习途径,引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动,并从中体验到成功的喜悦,学生对英语学习的热情将经久不衰!

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