唐章辉

摘要：提高课堂教学效率与教学效果，减轻学生课业负担是新课程改革的重要内容之一。本文从学习方式上对信息技术“高效课堂”教学进行了有益的探索。

关键词：信息技术高效课堂；学习方式

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）08-0020-02

信息技术高效课堂既具有一般高效课堂的共性，也有信息技术学科本身的特点。信息技术高效课堂的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

选择恰当的学习方式，构建信息技术高效课堂

笔者根据多年高中信息技术教学的实践，通过比较、分析得出信息技术高效课堂常用的学习方式有以下三种。

1.通过自主学习构建信息技术高效课堂

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种主动的、构建性的现代化学习方式，是以学生为主体的学习。

在信息技术教学中，笔者课前准备好充分的资源，将知识的重点、难点部分做成微课，如在网络技术应用模块中开发了网络的连接策略、数据通信的原理、网络协议的构成、IP地址的格式、IP地址的分类等微课。教学中，先让学生结合微课进行自主学习、自主探究，笔者巡堂指导，然后由学生自己动手实践操作，再由笔者讲解关键的地方和要注意的地方。学生通过微课进行自主学习，结合实践操作，不仅掌握了课堂知识，也提高了自主学习能力、获取信息与信息加工处理的能力，还提高了自身的信息素养，从而实现了信息技术高效课堂的目标。

2.通过小组合作学习构建信息技术高效课堂

现代社会，人们在竞争的同时，也需要合作，竞争与合作两者是互为依托的。信息技术课堂目前采用最多的合作学习方式是小组合作学习。

在信息技术教学中，对于没有标准答案、有多种可能的问题以及时间短、任务重的学习内容笔者采用小组合作学习的方式进行教学。例如，笔者在网络技术应用模块的“因特网的接入与管理”一章中，设计了分组实验：每4位学生为一个小组，每组分配有一条开通了ADSL上网的电话线、一台ADSL上网用的MODEM、一台四端口的交换机、两条双绞线、四个水晶头、两台PC机、一把压线钳。要求学生将给定的两台PC机组成一个小型网络，并能通过ADSL上互联网。在小组实验中，笔者做了详细的任务分工：每人做一端水晶头，共完成两条交通线的制作，2位学生负责网络硬件设备的连接，1位学生负责IP地址的设置，1位学生负责ADSL上网的设置等。通过如上的实验教学，各小组都能较好地完成实验任务，学生掌握了计算机硬件、网络设备的基本知识以及组建局域网的方法，提高了实践操作能力以及知识技能在现实生活中应用的能力。

又如，在信息技术基础第二章“信息的获取”的教学中，笔者设置了综合活动“游戏、动漫对青少年的影响”的研究课题，4～6位学生为一个课题小组，各小组要分工合作来完成课题研究，并派一位成员展示本小组的研究成果。各成员都有分工但更多的是合作，如韩文瀚同学小组的任务分工情况如下：①韩文瀚（组长）负责协调组员工作以及对资料进行总结，撰写调查报告，展示本小组研究成果。②袁志辉负责调查游戏、动漫的历史背景。③邓家威负责调查游戏、动漫对社会特别是青少年的负面影响。④陈展航负责调查游戏、动漫对社会特别是青少年的正面影响。⑤叶家伟负责调查游戏、动漫的未来发展趋势。在学习中，学生们一起上网找资料，一起进行社会调查，共同完成课题的研究。通过这种既合作又独立的学习，学生高效地掌握了本章知识内容“获取信息的过程与方法”，同时增强了自身的沟通交流、协作学习能力，实现了信息技术高效课堂的教学目标。

3.通过探究性学习建构信息技术高效课堂

探究性学习是指教师在教学中创设探究学习情境，学生则通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

在信息技术教学中，探究性学习的内容主要有两大类：一类是逻辑思维较强、较为抽象的内容适宜应用探究性学习，另一类是知识应用的专题学习内容运用探究性学习教学效果会更好。例如，在算法与程序设计模块的“算法与程序实现”一章中，由于算法的内容很抽象，如果只通过教师的讲授学生很难理解，所以笔者将每一种算法的学习作为一项探究活动，让学生通过探究性学习来理解、掌握算法的思想及算法在现实生活中的应用。在“递归算法”教学中，笔者先让学生对“斐波那契的兔子问题”用具体的数据进行统计分析，找出规律、推导出递推式、设计算法、写出程序、分析一般递归算法的特点并用递归算法解决经典的“汉诺塔问题”。学生经过对递归算法的探究学习，很快掌握了递归算法的算法思想和特点，并能应用递归算法解决有关问题，也培养了自身分析问题、解决问题的能力。

又如，在网络技术应用模块的“网站的开发”一章的教学中，由于本章的内容应用性很强，笔者设置了“我的网站我做主”的活动研究专题，要求学生根据自己的实际情况各自做一个个人网站，主题自定（要结合学习、生活，内容健康向上）。教学中教师主要指导网站建设中遇到的技术问题，大部分时间由学生自主探究学习。学生通过自主探究学习和实践操作，较好地完成了个人网站的建设，掌握了网站开发的基本知识与技能，提高了探究学习能力和实践操作能力，从而实现了信息技术高效课堂的目标。

信息技术高效课堂学习方式运用的思考

课堂学习的方式方法有许多，每一种方式方法都不是万能的，都有一定的针对性，如逻辑思维较强、较为抽象的内容以及知识应用的专题学习内容适宜应用探究性学习，没有标准答案、有多种可能的问题以及时间短、任务重的学习内容适合运用小组合作学习等。教师平时要多学习教育教学理论，多积累教学经验，了解每种学习方式的特点，多探索，在教学中根据教学内容灵活运用教学方法与学习方式。在信息技术高效课堂的构建中，教师既要注重知识内容学习的效率，也要注重学生能力培养的效益，只有达到二者的平衡，才能真正实现信息技术的高效课堂。

参考文献：

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[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

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