刘秀云 孙宇

本学期，我们将美术学科与体育学科结合起来，将美术学科的“运动场上”和体育学科的“蹲踞式起跑”这两节课的重点、目标进行整合设计，让体育里有美术、美术里有体育。

学科知识点“巧链接”

学科间的整合应该选择彼此能够相容的、有共同特点的内容进行整合，还要找到能够破解学科知识点的难度系数的结合点。这两节课的契合点是“动态的观察与体会”：美术学科的重点是通过观察运动中的人物各关节的转折点和身体的整体动态，创作运动中的人物画作品；体育学科的重点是掌握蹲踞式起跑的基本动态。

我们将iPad带入课堂，当学生练习蹲踞式起跑时，由学生自己将同学的动态拍下来，拍好后两人合作探究动作要领；然后，美术教师利用拍好的照片指导学生进行静态人物动作的再观察，并让学生依据照片创作人物画。共同使用iPad进行观察动态，既让学生巩固了体育课中动作的要领，又解决了美术课中抓动态线和转折的重难点问题。

整合教学取得了良好的教学效果，学生在合作探究动作中兴致很高。我们观察到一个学生对同学说：“体育课上孙老师说前脚后脚一小腿，你这里距离太近了，跑出去会摔倒的。”还有学生说：“这个动作孙老师说要两手之间一肩宽，我给你做一遍试试，你再看看。”而在美术课中，照片让学生的观察有了具体细致的对象，有助于学生准确地描摹人物形象。

学科重难点“巧突破”

课程整合的最终目的是让学生将各学科知识融会贯通，用以解决实际问题。此外，还有很重要的一点是让每个学生都动起来，快乐地学习。传统的课堂中学生获取的知识比较单一，不能与实际相联系。课堂整合利用了学科间有联系的知识点，通过教师的精心设计，将知识进行融会贯通，达到事半功倍的效果。

首先，学生在体验过程中找到了创作的方法。当观察员问学生这样的课有什么收获、感觉如何的时候，学生们说：“在室内我们看着图片画人物，临摹人物，我们感到很死板，现在我们上完体育课再进行观察，然后画人物，感觉很真实、很生动、很有意思。”其次，学生在室外写生与合作中观察到了各种各样的人物动态。学生们互相为对方做人物模特，对同学进行细致的观察，并切磋动态的准确性。随后，学生们在合作中彼此观察动态，画动态。这样的学习有效地解决了本节课的教学重难点，是真正的整合后的探究式学习。

学科整合让学生“巧收获”

在“一切以学生的发展为本”教学理念的指引下，我们将学科间有联系的教材内容进行整合，将知识点进行整合，极大丰富了学生在课堂上的学习内容。

在美术与体育的整合课上，学生不仅初步掌握了蹲踞式起跑的动作，学习了体育运动技能，更将自己在体育课堂中的动态，利用美术课上学到的技法形象地表现出来。整合让学生在学习中真正收获了知识与技能，学有所用，不再是脱离了实际的学习。学生在自我体验摸索中找到知识的共同点，在互助中完善自己的绘画作品。学生的现场写生作品也比室内的临摹更生动、更有孩童的真实性和原创性。其实，学生们在自我摸索中找到创作规律，不正是艺术家们创作大型作品的前期工作过程吗？

能为学生提供自主学习的平台，为学生创设一种有实效、有真收获的课堂，才是真的以学生为主体、以学生发展为本的“真”课堂。我们的体育与美术整合课正是向着这样的理想课堂前进的。做到这一切的关键是教师理念的转变，墨守成规是不可取的。教师的发展成就学生的未来，整合课堂将是未来教学发展的趋势。