熊建平

摘 要：小学生进行语文学习，很多情况下都是通过朗读，它是学生理解教材内容的重要基础，是小学语文教学不可或缺的重要部分。进行有效的语文朗读不仅可以提高小学生的语言能力，而且有助于学生对朗读内容的理解，领会作者所要表达的主旨和寓意，达到陶冶情操的目的。

关键词：小学语文；朗读教学；问题；对策建议

推行新课改教学以来，小学语文教育越来越重视学生朗读能力的培养，小学生的朗读能力也确实得到了很大的提高，但学生总体水平仍然偏低。笔者长期从事小学语文教学，深知教学实践中学生在朗读方面确实还存在一些不小的问题，虽然引起了众多教育工作者的关注，但是并没有人采取有效措施解决问题。基于此，本文将主要探讨语文教学中存在的朗读问题并提出针对性的对策和建议。

一、小学语文朗读问题现状分析

1.学生有效朗读时间不足，老师缺乏相应的针对性指导

随着新课改的深入，教师也意识到学生朗读能力的重要性，于是很多学校在上课前设置了早读课，让学生有一个朗读的时间，在课上，老师也习惯性地带领学生朗读或者预留一部分时间给学生朗读，应该说这样的朗读时间是合适的，但是我们发现，很多小学生根本不知道朗读的重要性，在早读课上经常看到学生交头接耳嬉戏，根本不去朗读课文，或者有的学生默读根本没有发出声音甚至还有的学生抱怨朗读太累，在课堂朗读时间这种现象也层出不穷。另外，不少老师喜欢留一些时间给学生自由朗读，多数情形下，很多学生为了把这段时间糊弄过去，往往进行随心所欲、漫无目的的朗读，根本没有明白朗读的真正目的是什么，所以，笔者认为在足够的朗读时间里学生的有效朗读时间不足，并没有达到预期效果。

2.学生朗读过于死板，缺乏情感

在小学语文课堂上，我们更多看到的是，教师让全班或者某一组学生齐声朗读，感觉课堂气氛很活跃。但是这种做法使得学生朗读起来没有抑扬顿挫的感觉，完全是一种机械式的朗读，根本没有感情语调的变化，甚至不少学生认为只要读的声音大就是有感情的朗读。很明显，这样的朗读方式看似很投入、很专注，实际上学生只是在单纯地读字，根本没有意识到语言文字本身是可以传情达意的，因此，这种没有感情的朗读是无法做到真正掌握文章内容的。

3.教师的指导不规范

教师通常不会对学生进行专门的朗读指导，更多的是对某段内容仔细分析后认为很重要，就让学生有感情地朗读出来或者用某种语气读出来或者说朗读的时候把某些词句读得音重些或者速度读得慢些等等。诸如此类的做法被很多老师认为是朗读指导，给人感觉掺杂了个人的主观看法，长期采用这种看法对学生进行所谓的朗读指导，导致以后学生遇到朗读方面的问题时，不由自主地照着老师的思维生搬硬套，忽略了朗读本身传情达意的功能。可以想象，这种不得要领的朗读指导是无法真正提高学生的朗读水平的。

二、针对小学语文朗读问题的对策建议

1.激发学生朗读的兴趣，保证有效的朗读时间

事实上，学生在早读课上交头接耳，课堂朗读时间默读甚至不读，经过调查询问可知，很大一部分原因是学生对朗读缺乏兴趣，有时朗读只是为了应付老师，不少学生提起朗读就感觉头大。为了激发学生对朗读的兴趣，首先要在朗读方式上下功夫，比如可以在课堂上分角色朗读课文，让学生真正走进课文任务角色；或者可以采用背读相结合的方式，让学生在背诵完后有很大的成就感，从而愿意朗读。其次，小学生正处于心智成长的关键时期，往往需要物质的激励才能去做某一件事，所以，可以在朗读之余由老师根据学生实际朗读情况给出一定评价，对表现优秀的可以进行表扬，也可以奖励一些小部件，从而让其他同学向接受奖励的同学看齐，可以激发学生的朗读兴趣。只有这样，学生在早读课或者是课堂时间才更有精力、更有激情进行朗读，学生的有效朗读时间就可以得到保障了，朗读水平的提高只是时间问题。

2.老师正确指导，带领学生有感情的朗读

学生朗读水平的提高依赖于老师正确的指导，因此，教师在平时的教学过程中，从发音、咬字、朗读速度、情感的变化等方面对学生进行正确的指导，对于学生存在的问题，及时有针对性地对他们进行指导，可以在指导之余找一些学生起来朗读，保证学生对老师的朗读指导理解透彻，这样学生才会在朗读时更加用心，朗读能力也必将迅速提高。另外，针对学生朗读时没有感情基调的变化，可以利用多媒体向学生播放有感情朗读的视频，小学生的模仿能力一般都比较强，可以进行针对性的模仿，长期训练，日积月累，最终无论遇到什么样的课文，学生都知道把握感情语调的变化，这对学生朗读能力的提高是有益的。

参考文献：

[1]孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015（6）.

[2]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（24）：65.