李艳红 朱艳荣

摘 要：生活的源头也就是作文的源头、语言的源头。教师布置什么样的作文才最适合学生？作文评改中，教师角色的定位是什么？这些因素都是制约小学语文作文教学的关键。

关键词：作文指向；作文布置；作文评改

小学语文作文教学历来是小学语文教学的重点和难点，特别是新一轮课程改革以来，小学语文作文教学的研究更加深入，但由于环境和师资以及生源的差异，我所处的农村学校的小学语文作文教学水平的提高还不尽如人意，这也直接影响了小学语文的整体教学质量。下面笔者根据多年农村小学语文教学实际，谈一下对农村小学语文作文教学的真切认识。

一、明确农村小学语文作文教学的作文指向

教师除了需要明晰新课程标准的年段教学目标外，还要从实际出发，设身处地地研究教材、研究学生，从学生的现状出发，找准农村小学语文作文教学的突破口，把握农村小学语文作文教学的方向，明确指向。不可否认，最新小语教材的作文训练编排不适应所有的学生，有一定的局限性，这也是必然的。所以，我们要灵活使用教材，实现基于教材的再创造，做到二次重构再开发利用，做到基于教材而不囿于教材，使农村小学语文作文教学的作文指向更鲜明，使学生更易于、更乐于进入农村小学语文作文训练的新天地，并乐此不疲。例如，人教版小学语文五年级下册第一组“口语交际·习作一”中的习作设计，教师如何在口语交际环节由模拟走向现实，集思广益，由学生利用QQ或微信，有的通过亲戚朋友，能与遥远地方的小学联系上，给学生充裕的习作准备时间，在能联系上的同时，在班级展示他们联系的收获，然后教师再利用多媒体平台，创设情境，激发学生建立“手拉手”活动的兴趣，通过活动写信。至于书信格式，在动笔前复习一下即可。真正联系上的要寄出自己的书信，加强联系，以持续开展“手拉手”活动为终极目的，而不是以写完书信为目的，这次习作的真正指向是生活，就是说学生习作的源泉来源于生活，而且习作又回馈于学生的生活，这样就形成了学生、习作与生活的完美链接、有效融合。

二、农村小学语文作文教学中作文布置是一个关键

教师应做到用教材而不惟教材。我们不能简单地把教材中每个单元的作文视为作文布置。首先，我们要重视教学、教材和学生的实际前置作文布置，或后置作文布置，这也就是我们平常所说得要重组教材，这是新课程理念所倡导的，但行动起来却要费一番心思，是教师能力的集中体现。其次，教师要会布置作文，所谓会布置，就是教师不能简单地“拿来主义”，把课本现成的题目直接抛给学生，教师要预设大多数学生能否接得住这个题目，能否写出内容来，写出来的作品是否发乎心声，是否有真情实感，这就要求教师要学会布置作文。语文教学作文难，难于上青天。老师一提作文课就是布置作文、提出要求，学生限期交上习作，学生一提写作文，普遍头疼，无乐趣可言，老师最怕作文课，在语文公开课上，敢上作文公开课的凤毛麟角，其实，作文课堂教学是小学语文课堂教学最重要的一个组成部分。可以说，作文课是小学语文课堂教学一个全方位的展现，是语文教学的落脚点，最能综合体现语文教师能力素养以及学生学习语文的有效性。

三、创新作文评改是作文教学提质的重要一环

作文评改需要专门的课堂，一堂完整的作文评改课，是作文教学的重要一环，是作文教学必须经历的一个过程，但往往作文教学的课时会被挤占，甚至忽略。造成了有习作无评改，有数量无质感的习作泛滥。学生作文本上除了课标要求的量外，也有些超量练习，但评改的痕迹只是寥寥几笔带过，师评或学生互评的语言干瘪无味，不对题不对症，有批之痕迹，无评之效果。一直以来作文教学后劲不足，有一次算一次，得过且过，一个班级几十名学生，没几个所谓的“写手”。这是我们不能创新作文教学、不能正确操作作文教学、不能正确认识作文教学的后果，是学生作文之悲哀。试想，作文评改这重要一环都被我们忽视，提质作文只能是空谈妄想，所以，教师一定要设计好作文评改课，上好作文评改课，教给学生评改的“武器”。学生学会评修作文，学生的写作水平就会大幅提升，形成以评促改、以改促写的作文课氛围。古语云：“文章不厌千遍改。”好文章是改出来的。我们的作文评改课堂，要呈现评改互动、师生互动、生生互动、因文交友、以文会友的局面，使学生沉浸在习作欣赏、评改的海洋中并不断提升作文水平。

总之，作为农村小学语文教师，要用智慧和真情为学生打造幸福的语文课堂。明确作文指向，熟谙作文布置，创新作文评改，使学生能从实践拓视野，能因生活勤动笔，能用我笔写我心，能用我心抒我情，能用我情写我文，能用我文靓生活。

参考文献：

[1]李金平.小学语文作文教学浅谈[J].学周刊，2015

[2]王娇.浅谈农村小学语文作文教学心得[J].东方青年·教师，2011.