陶霞

摘 要：在传统的英语教学中，教师只注重知识的传授而忽视学生能力的培养，学生被动地接受知识，机械地练习单词，不仅学生的英语学习热情消磨殆尽，而且课堂的英语学习目标也很难实现。因此，转变教学观念，优化教学方法成为初中英语教师努力的方向。《义务教育英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。结合《义务教育英语课程标准》的要求，就合作学习在听、说、读、写四方面的实践应用进行了粗浅的探索。

关键词：初中英语；课堂教学；合作学习

古有孔丘《礼记·学记》的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，今有陶行知先生所倡导的“小先生制”；中有“高业弟子转相传授”的教学办法，外有亚里士多德等人著作的合作学习思想。再加上《义务教育英语课程标准》中指出的：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”这些无不表明合作学习的重要作用和意义。当前，学生之间进行合作学习，不仅能有效提高学生的学习积极性，而且还能提高学生自主学习、合作、参与和交际等多方面的能力。它已经成为现代课堂教学的主流趋势，我们初中英语的课堂教学也应与时俱进，做出必要的改变和尝试。

一、合作学习在英语“听”中的应用

英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。可见，词汇是语言三大要素中最为基本、也最为重要的一方面。同时，《义务教育英语课程标准》也对于八年级的学生需要掌握的词汇量进行了修正和增加，提高了对学生的要求。于是，一部分英语底子本来就不好的学生，词汇便成为他们英语学习路上的一大“拦路虎”，在一路摸爬滚打中磨掉了学习的热情和信心。

想要让学生掌握更多的词汇，听写是最常用也最有效的一种教学方式。教师可以通过小组合作竞争的方式进行教学。先是将学生合理分组，尽量保证“组内异质，组间同质”，然后让组内学习较好的学生读，其他学生写，之后再进行组间的交叉批改，评出优胜组。同时，对于一些听写成绩不理想的学生，教师还要留给他一次复习巩固、课下再次听写的机会。学生可以自行选择组内成绩较好的学生帮助自己。如果二次听写成绩较好，教师也应及时给予表扬和鼓励，肯定他们的进步，让他们能够尝到成功的喜悦，从而更加再接再厉。

二、合作学习在英语“说”中的应用

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加速，英语作为世界通用的流行语言，其教育教学的重要性愈发突出。英语，它首先是一种语言，而后才是一门学科，因此，学习它的最终目的就是为了应用，即“说”英语。然而，在传统“传道授业解惑”的教学形式下，教师和学生都将更多的精力和时间放在对词汇的积累、语言的理解和语法的掌握上，口语交际能力极低。只能应试，而不能应用，“哑巴英语”的现象明显。

想要提高学生说英语的能力，就必须引导和鼓励学生多用英语沟通和交流。而无论是母语还是英语的交流，都必须依赖集体行为，即人与人之间用语言进行直接交流。合作学习则能够更好地把全班同学调动起来，构成一个开放的、平等的、自由的口语交流平台。在实施合作学习中，教师还应根据实际情况，不断地进行变换，以保持学生的学习兴趣和热情。如，经常更换合作伙伴、变换合作形式等。

三、合作学习在英语“读”中的应用

“读”即阅读，阅读是学生认识世界，开拓眼界，丰富知识的重要途径之一。《义务教育英语课程标准》中也对于初中英语教学中学生阅读技能提出了具体的要求，大大地增加了阅读量。单就试题比重来说，阅读理解题型的分值在总分值中的分量也是不可小觑的。因此，提高学生“读”的能力是初中英语教学中的重中之重。

想要提高学生读英语的能力，一方面要留给学生进行阅读实践的时间和空间。教师要转变传统“一言堂”的教学形式，将更多的课堂时间留给学生自己，鼓励他们进行自主阅读或合作阅读。另一方面就是要教给学生正确的阅读方法。以合作阅读为例，首先，教师要让学生明确合作阅读的意义和内容，内容的设置尽量保持它的开放性；其次，让学生指导应用什么样的工具，通过什么样的途径搜集相关的信息和资料；最后，要让学生明确，合作学习中，不仅要认真倾听他人的观点，同时还要大胆表达自己的看法。

四、合作学习在英语“写”中的应用

英语写作一直是英语教学中的一大难点，教师难教，学生难学。然而，大量的实践结果表明，有效地利用合作学习，让学生在动笔之前，就作文题目进行小组讨论，加深对题目的认识和理解之后捕捉和确定可写的内容，再进行独立的创作，不仅能大大提高学生的写作兴趣，而且还能提高学生的写作质量。

参考文献：

郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，2002.

编辑 薄跃华